Формирование пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в дидактической игре

Введение ................................................................................................................. 3
1 Глава Теоретический аспект использование дидактического материала и особенности формирования пространственной ориентировки у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР ............................................................ 7
1.1. Понятия пространственной ориентировки ........................................ 7
1.2. Влияние ЗПР на формирования пространственной ориентировки
у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР ......................................... 11
1.3. Использование дидактических игр как средство формирования пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР ................................................................................................... 21 1.4. Выводы по первой главе ..................................................................... 30
2 Глава Экспериментальные исследования особенностей пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР . 31
2.1. Методики диагностики уровня сформированности пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР .................................................................................................. 32
2.2. Начальная диагностика пространственной ориентировки у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР ....................................................... 40
2.3. Формирование пространственной ориентировки у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР ......................................................................... 44
2.4. Итоговая диагностика особенностей пространственной
ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР ................................ 46
2.5. Ввод по второй главе ............................................................................. 50
Заключение .......................................................................................................... 52
Источники литературы ..................................................................................... 55
Приложение 1 .......................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Ориентировка в пространстве для детей, является одним из важнейших факторов для их дальнейшего полноценного развития и социализации в обществе. Именно развитие ориентировки в пространстве способствует: совершенствованию чувственного опыта пространственного различения, активизирует речь и увеличивает словарный запас ребенка добавляя в его активный словарный запас такие слова и понятия как (впередназад, вправо-влево, близко-далеко, слева-справа, верх-вниз, рядом, передо мной, с прав от меня, сзади, возле и т.п.). Так же развитее ориентировки в пространстве способствует развитию логики, мышления, воображения, формированию у ребенка навыков ориентировки на улице, подготовке к обучению в школе (ориентировка на листе бумаги), что просто необходимо детям старшего дошкольного возраста, развитию игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной, учебной деятельности и расширению кругозора у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретический аспект использование дидактического материала и
особенности формирования пространственной ориентировки у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Понятия пространственной ориентировки

Ориентация в пространстве, это в первую очередь трудная познавательная деятельность, в которой принимают участие такие высшие психические функции, как восприятие, мышление и память. То есть пространственная ориентировка у человека осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами.
Если давать чёткое определение понятию пространственной ориентировки — это оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов, в пространстве и на плоскости, и их положения относительно тела ориентирующегося.
Так же В.С.Сверлов в своих научных работах давал пространственной ориентировки такое понятие как пространственная ориентировка — это способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них.[35] Он так же утверждал, что умение ориентироваться в пространстве – это важное условие формирования полноценной личности дошкольника, его социальной адаптации и интеграции в общество.
Л.С. Выготский в своих работах писал, что пространственные представления являют собой сложную многофакторную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека. При интерпретации результатов обследования и выборе тех или иных методических средств необходимо учитывать количественные и качественные различия, возникающие при выполнении заданий в зависимости от возраста, стороны мозгового поражения, уровня образования и т.д.[56]
Существуют разные виды пространственной ориентировки. Например, по Ф. Н. Шемякину выделяются следующие:
• Ближайшая ориентация. Осуществляется в малом пространстве при непосредственном восприятии ориентиров.
• Дальняя ориентация. Реализуется в большом пространстве, когда предметы находятся вне зоны восприятия.[47] В. С. Сверлов выделяет следующие виды:
• Ориентировка в предметно-познавательном пространстве.
Осуществляется в малом пространстве, находящемся в зоне действия рук.
• Ориентировка в рабочем пространстве. Ограничена зоной действия рук и пространством при перемещении тела.
• Ориентировка в большом пространстве. Реализуется в закрытом помещении и на открытой местности.[35]
Так же учеными Мазепиной Т. Б, Шорыгиной Т.А., установлено, что дети дошкольного возраста овладевают умением применять освоенную ими систему отсчета при ориентировке в окружающем пространстве следующим образом:
• 1-этап начинается с «практического примеривания», выражающегося в реальном соотнесении окружающим объектов с исходной точкой отсчета.
• 2 этап – характеризуется тем, что у детей появляется зрительная оценка расположения объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки.
На первом этапе ребенок прислоняется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь затем говорит. С какой стороны от него – с правой или с левой – расположен данный объект. [37] Позднее, передвижение к объекту заменяется поворотом корпуса, затем указательным движением руки в нужном направлении, и, наконец, только взглядом, обращенным в сторону определяемого объекта. Так от практически действенного способа пространственной ориентации дети постепенно переходят к другому способу, в основе которого лежит уже зрительная оценка пространственной размещенности предметов относительно друг друга и определяющего их
субъекта. [66]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аввакумова Н. А. «Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. - М., 2011.
2. Алексеева Е.О. Дидактические игры для развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста. Москва: Издательство "Анабель", 2019. - [Электронный ресурс]. – URL: https://podorogevshkolu.ru/books/?utm_source=yandex&utm_medium=cpc &utm_campaign=109556204&utm_content=16050802745&utm_term=книг и%20развивающие%20задания%20для%20детей&yclid=1249658378267
9445503
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. - М., 2004. - [Электронный ресурс]. – URL: https://klex.ru/hvl
4. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –М.; Просвещение. 2013 – 96с. - [Электронный ресурс]. – URL:
https://gramoteyka.jimdofree.com/конспекты-планы-работрекомендации/окружающий-мир-природа/артемова/
5. Белкина И.Е. Игры для развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Издательство "Питер", 2020. - [Электронный ресурс]. – URL: https://www.globuskniga.ru/catalog/product/55618037/
6. Белошистая А.В., Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М .:
ВЛАДОС, 2014.
7. Белякова О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2006. - 320с. - [Электронный ресурс].
– URL:
https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1713443531&tld=ru&lang=ru&name= 14112022235811.pdf&text=5.%20Белякова%20О.Г.%20Развитие%20орие нтировки%20в%20пространстве%20на%20занятиях%20по%20физичес кой%20культуре%20М.
8. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С.
Пушкина, 2015. - [Электронный ресурс].– URL: https://pedlib.ru/Books/6/0257/

Весь текст будет доступен после покупки