ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение….……………………………………...…………………………3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня……………………………………………………………………………..6
1.1 Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста…………………………………..6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...14
1.3. Особенности использования дидактических игр на логопедических занятиях при формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………………….20
Вывод по главе 1…………………………………………………………..26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр ……………..27
2.1 Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня….27
2.2 Проведение экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня……………………………………………………………………32
2.3 Анализ результатов работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня….36
Вывод по главе 2…………………………...……………………………...37
Заключение………………………………………...……………………..39
Список используемой литературы…………………………………….41
Приложение…...………………………………………………………….43

Весь текст будет доступен после покупки

Гармоничное развитие ребёнка является ключевой задачей дошкольного и школьного воспитания и обучения. В последние годы отмечается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи, при котором остро встаём проблема овладения этими детьми знаниями в соответствии со школьной программой.
Специфика патологии развития детей с тяжёлыми речевыми нарушениями заключается в особенностях развития речевой сферы у детей с ОНР и обусловливает отставание формирования познавательной сферы. Для многих детей с общим недоразвитием речи характерна недостаточная выраженность познавательных интересов, нарушение и замедление приема и переработки сенсорной и речевой информации.
Развитие пространственных функций у детей с ОНР подчиняется тем же закономерностям, что и при нормальном речевом развитии, однако этот процесс осуществляется медленнее, в более поздние сроки и с отклонениями из-за особенностей психического развития данной категории детей.
Формирование пространственных представлений в ДОУ происходит в различных видах деятельности: в игре, двигательной активности, изобразительной деятельности, конструирования, и может осуществляться как часть занятия или в качестве отдельных приёмов. Важным фактором в гармоничном развитии дошкольников выступает степень владения пространственными представлениями, понимании общих пространственных понятий и знаний к свободному ориентированию в пространстве.
Многие педагоги и психологи в научных исследованиях отмечали значимость формирования пространственных представлений у детей, так как это необходимо для их общего развития и умственного воспитания.
Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева, Т.А. Мусейибова, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина, А.А. Люблинская Изучая закономерности формирования пространственной ориентировки у дошкольников отмечали, что важным условием для её совершенствования являются пространственные представления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
1.1 Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Пространство – это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания объективная реальность. Восприятие пространства включает расстояния, или удаления в которых предметы расположены от субъекта и других объектов, направления, в котором они находятся, размерности и модели предметов [1].
Для понимания трактовки пространственных представлений изучим основы восприятия человеком окружающего пространства, какие сенсорные системы участвуют в получении, обработке и интеграции поступающей информации о расположении объектов и собственного тела в пространстве, а также факторы, обеспечивающие адекватность этого восприятия.
При формировании пространственной ориентации важную роль играет сочетание восприятия и опущений. В чувственном восприятии окружающих предметов, явлений и процессов большую значимость несут ощущения при движении и осязательной деятельности.
Так, И.М. Сеченов и И.П. Павлов отметили ключевую роль анализа двигательной системы в формировании пространственных представлений. Как правило, осуществление движения всегда сопровождается оценкой и обзором окружающей среды в каждый момент времени. Такая подсознательная активность является следствием систематического анализа состояния, как внутреннего, так и внешнего. У детей комплексное формирование физических и эмоциональных ощущений окружающей среды обусловлено приспособлением мышечной ткани к условиям жизни в рамках условных и рефлекторных связях [2].
Однако, по своей природе, человеку присуща в наибольшей степени ориентация по осязательным данным, ощущения среды существования главным образом основываются на оптическом анализе окружающей среды с помощи зрительного анализатора [3].

Весь текст будет доступен после покупки

Список использованной литературы
1.Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей – М., Просвещение, 2020г
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –М.; Просвещение. 2023 – 96с.
3. Буряк, Г.Г. Система работы по развитию пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «общее недоразвитие речи» посредством дидактических игр
4. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. /Вопросы психологии № 6/ Л. С. Выготский.– М.: Просвещение, 2020— 541 с.
5. Говорова Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 2020.
6. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей. // Дошкольное воспитание. – 2020
8. Градова, Г. Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Г.Н. Градова. — СПб, 2020 — 23 с.
9. Данилова В. В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. - М., Просвещение, 2021 - с. 49 – 58
10. Дройская, А. С. Дидактические игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов [Текст] / А. С. Дройская, Л. Л.Кузнецова // Дошкольная педагогика. — 2010 — № 2 — С.68-69.
11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 2018 — 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки