Формирование родительских компетенций как фактор профилактики школьной дезадаптации младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 3 – 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………..….…… 6 – 22
1.1. Проблема дезадаптации в современной теории и практике обучения. Причины школьной дезадаптации младших школьников……………………………………………………………….. 6 – 13
1.2. Содержание деятельности педагога по обеспечению взаимосвязи в системе «ребенок – педагог – родители» в целях профилактики школьной дезадаптации младших школьников………………………… 13 – 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ………………………………...… 23 – 46
2.1. Констатирующий эксперимент……...…………..…………..……… 23 – 29
2.2. Формирующий эксперимент……………......………………………. 30 – 39
2.3. Контрольный эксперимент…………………...................................... 39 – 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………… 47 – 48
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………… 49 – 52
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………… 53 – 64

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема адаптации младших школьников не является абсолютно новой и неизведанной областью. Она привлекала и привлекает внимание ученых. Коренные изменения в социуме, а значит и в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления задачи успешной адаптации ученика начальной школы. Проблема адаптации младших школьников будет с течением времени только видоизменяться, но никогда не перестанет быть актуальной.
Успешность адаптационного процесса ребенка в начальной школе оказывает влияние на его дальнейшую жизнь в целом, и на обучение на последующих уровнях образования, в частности. Младшего школьника необходимо заинтересовать учебной деятельностью, помочь в гармоничном развитии его как личности, научить его дружить и общаться в новом коллективе. Следовательно, можно говорить о сложности и значимости адаптационного процесса младшего школьника в современной школе.
Современный темп жизни влечет за собой изменение во взаимоотношениях не только между семьей и школой, но и внутри самой семьи. Взаимодействие участников коммуникации изменилось за счет развития современных информационных технологий. Вследствие снижения личностного общения у детей младшего школьного возраста наблюдаются коммуникативные затруднения. Социальная роль ученика начальных классов включает в себя организованность, дисциплинированность и активное участие в жизни класса. Принятие этой роли младшим школьником требует от родителей постоянного и эффективного сотрудничества со школой, нацеленного на адаптацию младшего школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема дезадаптации в современной теории и практике обучения. Причины школьной дезадаптации младших школьников

Современное состояние нашего общества характеризуется серьезными психологическими трудностями. Одной из наиболее глобальных проблем является дезадаптация, как одна из форм проявления девиации. В настоящее время проблема дезадаптации изучаемая в педагогической психологии стала очень актуальной в связи с быстрым научно-техническим прогрессом, урбанизацией, с переходом от одной общественной формации к другой, к рыночным отношениям [14; 13]. Трудности приспособления к новой ситуации жизнедеятельности не только ухудшают социальное и психическое развитие человека, но и приводят к тому, что дезадаптированная личность при игнорировании данного психического состояния будет не способна проявить активность в любом обществе в будущем [4; 15].
Существуют различные подходы к определению понятия «дезадаптация». Если начать с этимологии слов «адаптация» и «дезадаптация», то позднелатинское слово «adaptation» буквально переводится как приспособление, прилаживание. Слова «adapto» – приспособляю, «adaptare» – приспособлять. В английском языке слово «adaptation» имеет значения «адаптация», «приспособление», «переделка». Латинская приставка de-, означает исчезновение, уничтожение, полное отсутствие, и только иногда употребляющаяся со смыслом снижения, уменьшения, искажения и деформации, в тех же смыслах приставка des- употребляется во французском языке. Конечно, анализ этимологического значения данных слов не является процедурой их определения, но, тем не менее, позволяет понять значение этих слов.
Можно выделить несколько подходов разных авторов к пониманию понятия дезадаптация: Ю.А. Александровский считает, что дезадаптация как «поломки» в механизмах психического приспособления при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активизируют систему защитных реакций; А.И. Миллер говорит о том, что дезадаптация – это неприспособленность индивида к конкретным условиям социально полезной деятельности; по мнению Т.Д. Молодцовой, дезадаптация — это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дисгармонии взаимодействия личности самой с собой и обществом, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности или такое поведение личности, которое дисгармонирует отношения в обществе, нанося материальный или моральный ущерб.
Данный анализ понятий дезадаптации показывает, что она содержит широкий перечень состояний, в котором на одном полюсе находятся легкие расстройства, представляющие собой переживание неудач и жизненных проблем, а на другом – адаптационные нарушения, граничащие с психическими расстройствами не психотического уровня. Можно сделать вывод о том, что дезадаптация формируется вследствие нарушений адаптационных механизмов организма, субъекта и личности.
По мнению С.Б. Семичева дезадаптацию можно рассматривать с двух сторон:
1. В широком смысле под дезадаптацией можно подразумевать расстройства адаптации, включающие непатологические ее формы.
2. В узком смысле дезадаптация предполагает лишь предболезнь, то есть процессы, выходящие за пределы психической нормы, но не достигающие степени болезни [15; 15].
В.А. Сластенин и В.П. Каширин считают, что дезадаптирующим можно назвать такой ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит к неразрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению, к усилению трудностей и тех неприятных переживаний, которые они вызывают. К объективным признакам дезадаптации человека они относят изменение поведения человека в социальной сфере, несоответствие его социальным функциям, патологическую трансформацию поведения. К субъективным – психоэмоциональные сдвиги – от негативно окрашенных переживаний до клинически выраженных психопатологических синдромов.
По мнению А.А. Налчаджян, можно выделить следующие виды дезадаптации: временная дезадаптированность – это нарушение баланса между личностью и средой, порождающее адаптивную активность личности; устойчивая ситуативная дезадаптированность личности – это отсутствие у личности механизмов дезадаптации, наличие желания, но неумение адаптироваться; общая устойчивая дезадаптированность – это состояние перманентной фрустрированности, активизирующее патологические защитные механизмы.
Ряд исследователей (Р.М. Баевский; Н.К. Смирнова; С.Б. Семичев) дезадаптацию рассматривают как переходное, похожее на патологическое состояние, главной отличительной чертой которого является отсутствие отчетливых оснований для постановки нозологического диагноза. Такие состояния характеризуются повышенной готовностью организма к возникновению того или иного заболевания, формирующегося под влиянием неблагоприятных факторов. В схематическом виде процесс дезадаптации развертывается по принципу «замкнутого порочного круга» (Е. Олинкуора), где пусковым механизмом является, как правило, резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Вместе с тем, немалое значение имеют и те особенности или недостатки в индивидуальном развитии человека, которые не позволяют ему выработать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.
Патогенность тех или иных факторов, как отмечал В.Н. Мясищев, определяется не только объективным характером травмирующей ситуации, но и субъективным отношением к ней личности, поэтому процесс дезадаптации в большей степени зависит от мотивационной структуры, эмоциональных и интеллектуальных особенностей. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуаций социального развития» [17; 32], вызывающее необходимость реконструкции сложившейся модели адаптивного поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П. Азаров. – Спб. : Питер, 2011. – 400 с.
2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). / Ю.А. Александровский. – М. : Наука, 1976. – 272 с.
3. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. / Б.Н. Алмазов. – М. : Дата Сквер, 2009. – 248 с.
4. Антонова Т.А., Волкова Е. А, Мишина Н. В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов с семьей ребенка / Т.А. Антонова. – М. : Воспитание, 2005. – 70 с.
5. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. / Е.П. Арнаутова. – М. : Управление школой, 2002. – 72 с.
6. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. / А.Г. Асмолов. – М. : Эксмо, 1984. – 104 с.
7. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации. / Р.М. Баевский. – М. : Вестник, 1989. – 422 с.
8. Бенькова О.А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте. / О.А. Бенькова. – Спб .: Питер, 2006. – 24 с.
9. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи. / Л.В. Байбородова. – М. : Академия, 2003. – 224 с.
10. Беличева С. А. Этот «опасный» возраст. / С.А. Беличев. – М. : Знание, 1982. – 94 с.
11. Белкин А.С. Внимание – ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. / А.С. Белкин. – М. : Просвещение, 1981. – 128 с.
12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. / М.Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1997. — 298 с.

Весь текст будет доступен после покупки