ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Социальная компетенция младших школьников как предмет педагогического анализа 9
1.2 Современные подходы к формированию социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности 15
1.3 Характеристика программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Мир моей культуры» 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1 Организационные основы экспериментальной работы по формированию социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности 25
2.2 Реализация педагогических условий формирования социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности 42
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности 47
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕКУЛЬТУРНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ «МИР МОЕЙ КУЛЬТУРЫ»……64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МЕТОДИКИ………………………………………………...77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблема формирования социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности, как важной интегративной личностной характеристики относится к важнейшей задаче современного педагогического процесса.
Актуальность данной темы заключается в том, что образовательными программами на начальное звено школы возложена ответственная и важная задача по формированию основ социальной компетенции младшего школьника, поскольку младшие школьники уже способны осознавать происходящие вокруг социальные процессы, они могут давать оценку освоим поступкам, при этом они еще легко поддаются корректировке поведенческих моментов.
Современность требует от общества воспитания всесторонне развитой личности в общекультурном направлении. Логично полагать, что будущее нашей страны имеет прямую зависимость от воспитания и развития будущего поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к личностным результатам младших школьников: «Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России» [2].
В процессе обучения в начальных классах ученики довольно часто соприкасаются с внеурочной деятельностью, которая является тем вспомогательным инструментом, которой помогает ребенку определиться в многообразии интересов и располагает к развитию его личностных способностей.
Почему же так важна внеурочная деятельность именно в начальной школе? Потому что в этот период у детей формируется социальная картина мира, они начинают взаимодействовать с окружением, проявляя самостоятельность в принятии решений. В это время родителям и школе отводится особенная роль, в тандеме они становятся неким проводником, который помогает детям испытать себя в различных сферах жизнедеятельности. Для достижения результативного эффекта важно найти баланс и грамотно совместить между собой общее и дополнительное образование.
Проблема формирования социальной компетенции младших школьников в процессе обучения не нова. Это подчеркивали в своих работах многие исследователи. Так, Асмолов А.Г. утверждал, что социальная компетенция это – продукт социальной ситуации, развития специфической системы отношений среды и субъекта [4, С.88].
Внеурочная деятельность стала объектом изучения многих исследователей. Ш.А. Амонашвили рассматривал внеурочную работу, как одну из форм организации свободного времени обучающихся и отождествлял её с внеклассной работой [3, С.42]. В.Д. Шадриков рассматривает внеурочную деятельность как систему занятий и общения обучающихся в школе после уроков [43, С.91]. В последнее время к проблеме внеурочной деятельности обращались: Н.Ф. Басов [6, С. 125],Ю.В. Коротина, [17, С.18],Хомский Н.М. [40, С.98] и др.
В основу исследований сущности возможностей человека легло изучение условий целенаправленного воздействия на развитие его личностных характеристик. Такие исследования охватывают множество отраслей – социология, философия, психология, педагогика и др. Здесь фундаментальную позицию занимает проблема положения человека в системе общественных связей. Иными словами подразумевается раскрытие процесса развития личности, условий и закономерностей ее становления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В первой главе раскрыто содержание понятия «социальная компетенция» как предмет педагогического анализа и рассмотрены современные подходы к решению проблемы формирования социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности по общекультурному направлению.
1.1 Социальная компетенция младших школьников как предмет педагогического анализа
В данном параграфе представлен анализ понятий «компетенция», «социальная компетенция» в опоре на исследования психологов и педагогов, уточнено содержание понятия «социальная компетенция младших школьников» рассмотрены современные подходы к формированию социальной компетенции младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
На первой ступени начального образования дети встречаются с деятельностью в социальной сфере, результаты которой подвергаются оцениванию окружающими людьми. Отношения ребенка в обществе начинают строиться исходя из требований, предъявляемых к нему. Для соответствия им ребенок прибегает к поиску верных способов и стратегий поведения. Таким образом закладываются фундаментальные нормы социального поведения.
Определение компетенции должно строится на ее интегральном характере, двойственности природы человека по психическому и физическому развитию. Человек в познавательном процессе обогащается разного рода знаниями, умениями и навыками, что делает его компетентным в той или иной сфере деятельности. Вместе с тем, такое приобретение новых познавательных элементов должно быть психологически подкреплено, то есть человек должен быть состоятельным психологически к принятию новой информации.
Перейдем к более подробному рассмотрению понятия социальная компетенция.
Ю.В. Коротина определяет социальную компетенцию, как: «…это систематизация знаний, умений, навыков учащимся в процессе освоения учебных предметов, которые необходимы ему для моделирования своего поведения, умение адекватно принимать окружающую действительность, выстраивать общение с окружающими людьми с учетом социальной ситуации» [17, С. 16].
А.А. Новикова утверждает , что социальная компетенция – объединение знаний, умений и навыков в единое целое, которое включает в себя мировоззренческий и ценностный результат обучения, которые учащийся сможет непосредственно применять при последующем взаимодействии с социумом [26, С.15].
Исходя из перечисленного можно определить, что социальная компетенция – это способность ориентироваться в жизненных ситуациях, умение решать возникающие задачи, используя присвоенные социальные ценности, личные качества, приобретенные знания, умения, навыки и жизненный опыт.
Уровень сформированности социальной компетенции определяется сформированностью составляющих её компонентов. Необходимо рассмотреть структуру социальной компетенции, предлагаемую следующими авторами: Ю.В. Коротина, О.В. Галкова,

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «Консультант-Плюс». – Москва, 2024. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=INT&n=37511#0445
00241936137885 – Текст : электронный.
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» СПС «Консультант-Плюс». – Москва, 2024. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=INT&n=65814#0420
56946844570124 – Текст : электронный.
3. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках: педагогическая психология / Ш. А. Амонашвили. – Москва: ООО «Издательство АМРИТА», 2012. – 420 с. – Текст : непосредственный.
4. Асмолов А. Г. Социальная компетенция /А. Г. Асмолов. – Москва, 2012. – 416 с. – Текст : непосредственный.
5. Баймужанова, А.А. Внеклассное мероприятие по литературному чтению «Игра «Счастливый случай» - «В мире сказок»2 – 5 с. – URL: https://videouroki.net/razrabotki/vneklassnoe-meropriyatie-po-literaturnomu-chteniyu-igra-schastlivyy-sluchay-v-mire-skazok.html (дата обращения: 18.05.2024). – Текст : электронный.
6. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко – 3-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 250с. – Текст : непосредственный.
7.Бахтеева С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С. С. Бахтеева; Ин-т гос. службы при Президенте Респ. Татарстан. Казань: Центр инновац. технологий, 2004.- 170с. – Текст : непосредственный.
8. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая– Текст : непосредственный // Сознание личности в кризисном обществе – 1995. – № 7. – С. 42-57.

Весь текст будет доступен после покупки