Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках математики средствами символической наглядности

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1 Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема 8
1.2 Потенциал символической наглядности как средства формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках математики 23
Выводы по 1 главе 31

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий
2.2 Формирование у учащихся 3 класса познавательных универсальных учебных действий на уроках математики с использованием символической наглядности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования третьего поколения и планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования определили необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД). Степень овладения которыми в большой мере обуславливает успешность всего последующего обучения.
Развитие личности ребенка в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В последнее время особое внимание педагогов и психологов уделяется вопросам развития универсальных учебных действий. В исследованиях А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой формирование универсальных учебных действий рассматривается в качестве основной образовательной задачи. В работах М.Р. Битяновой, Е.В. Бунеевой, А.А. Вахрушева, А. Г. Асмолова, Т.В. Бегловой, Л.Г. Петерсон разработаны метапредметные тесты для диагностики универсальных учебных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема

Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником» [1].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов не только предметные, но и личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Актуальность изучаемой проблемы находит отражение в государственных документах российского образования, а именно в отдельной программе предшкольного и начального общего образования, разработанной на основе модели Программы развития универсальных учебных действий (УУД) под руководством А. Г. Асмолова.
Потребность в разработке данной программы вызвана «необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей» [1]
При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Во-лодарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова [20].
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком – это совокупность умений учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [16].
Способность ребенка самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и навыки обеспечивается тем, что УУД открывают младшим школьникам возможность широкой ориентации не только в общей учебной деятельности, но и в различных предметных областях, включая изобразительную деятельность.
Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего: в различиях смысловой работы над текстом задания.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М.:Вагриус, 2007. – 246 с.
2. Александрова, Э.И. Методика обучения математике в начальной школе. 1 класс. Методическое пособие / Э.И. Александрова. – М.: Вита-Пресс, 2013. – 240 с.
3. Аматова, Г.М. Математика: в 2 кн. Кн.1: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Аматова, М.А. Аматов. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
4. Артёмов, А.К. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения / А.К. Артёмов, Н.Б. Истомина. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. – 224 с.
5. Байрамукова, П.У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. – Ростов-на/Д: Феликс, 2009. – 299 с.
6. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, А.М. Полевщикова; под ред. М.А. Бантовой. – М.:Просвещение, 1984. – 335 с.
7. Бантова, М.А. Математика. Методические рекомендации. 1 класс / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
8. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособ. для студ. высш. пед.учеб.заведений / А.В. Белошистая. – М.: Владос, 2007. – 455с.

Весь текст будет доступен после покупки