Гендерная лексика английского и русского языков в аспекте обучения межкультурной коммуникации.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………........3
ГЛАВА 1 ГЕНДЕРНАЯ ЛИНГВИСТИКА КАК АКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ……………………..7
1.1. Понятие гендера ……………………………………………………….........7
1.2. Гендерные особенности английского языка в сопоставлении
с русским………………………………………………………………………....13
Выводы по главе 1.................................................................................................31
ГЛАВА 2 ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ГЕНДЕРНО-МАРКИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ……....................................................32
2.1. Подходы к изучению межкультурного общения………............................32
2.2. Межкультурная коммуникация и изучение иностранных языков…………………………………………………………………….............41
2.3. Анализ гендерно-ориентированных словарей.............................................48
2.4. Составление англо-русского словаря гендерно-маркированной лексики как способ формирования навыков межкультурного общения………………57
2.5. Экспериментальная работа по разработке предлагаемой методики…………………………………………………………………….........61
Выводы по главе 2.................................................................................................70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….........73

Весь текст будет доступен после покупки

Выпускная квалификационная работа посвящена сопоставительному исследованию гендерной лексики английского и русского языков в аспекте обучения межкультурной коммуникации
Актуальность исследования. Конец ХХ века ХХI начало четко обозначил поликультурность мира как одну из основных тенденций развития мирового общества. Более того, поликультурная структура общества выступает как необходимый императив выживания человека в условиях глобального социально-природного кризиса. Человечество медленно, но неизбежно приходить к осознанию необходимости интенсивного конструктивного взаимодействия, взаимопонимания и сотрудничества. Эта объективная общественная потребность определяет в качестве ведущей тенденции развития образования социокультурное направление, для которого характерно, с одной стороны, стремление сохранить национально-этническое, а, с другой, обеспечить полноценное вхождение в планетарную человеческую общность. В свою очередь это обусловило развитие концепции межкультурной коммуникации, согласно которой усвоение иностранного языка означает проникновение в индивидуальный и коллективный менталитет и культуру другого народа и предполагает знакомство со взглядами, оценками, ценностями и опытом другой культурной общности, поскольку за каждым национальным языком стоит национально-культурная специфика образа мира. Соответственно, оптимально организованный процесс преподавания иностранных языков должен подготовить учащихся к расширению сознания, толерантному восприятию чужой культуры, к эмпатии, готовности к смене своих социальных ролей, приобретения опыта понимания "другой" культуры и "другого" человека, т.е. подготовить к адекватному межкультурному общению. Вышесказанное обуславливает актуальность настоящего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ГЕНДЕРНАЯ ЛИНГВИСТИКА КАК АКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
1.1. Понятие гендера в современной лингвистике
Становление и интенсивное развитие гендерных исследований в лингвистике приходится на последние десятилетия ХХ века, что связано со сменой научной парадигмы в гуманитарных науках. Во второй половине ХХ века появление новых социально-философских теорий происходило параллельно с демократизацией западного общества. Студенческая революция 1968 года, активизация феминизма способствовали ускоренному распространению целого ряда идей. К их числу относится и осознание социокультурной обусловленности пола. «Новое женское движение» в США, вступившее в борьбу с патриархатом, стимулировало научное осмысление гендерной концепции и в значительной степени способствовало ее распространению в целях политической борьбы. С конца 60-х годов ХХ века в языкознании возникает направление, названное феминистской критикой языка, или феминистской лингвистикой.
Феминистская лингвистика подвергла критике язык за его андроцентризм, т. е. ориентированность не на человека вообще, а на мужчину Представительницы феминистского направления утверждали также, что пол является определяющим фактором коммуникации. Феминистская лингвистика открыто провозглашала свою политическую ангажированность и стремление не только вскрыть следы патриархата, но и преодолеть его, реформировав язык. В основе рассуждений лежала гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа: язык структурирует и направляет мышление, поэтому сознание человека в значительной мере определяется особенностями языка. Феминистская лингвистика предложила многочисленные рекомендации по реформированию языка [14,с.189]. Наряду с изучением дискриминации женщин в языке возникли другие направления исследований: социолингвистическое, психолингвистическое, лингвокультурологическое изучение гендера. Особое направление составляют мужские исследования, призванные дать ответ на вопросы, как конструируется обществом мужественность, какие типы мужественности существуют в данной культуре в данное время. Все эти направления, за исключением последнего, возникшего несколько позже, развивались почти в одно время, воздействуя друг на друга.
Например, социолингвистические труды В. Лабова в семидесятые годы представили важное доказательство социальной природы гендерных различий в использовании языка [51,с.188]. Выводы Лабова имели чрезвычайно важное значение, так как он опровергает гипотезу природной обусловленности различий в речи и использовании языка у мужчин и женщин. Лабов показал, что различия в произношении не носят абсолютного характера. Существует лишь более высокая вероятность того, что один вариант предпочтут женщины, а другой – мужчины. При этом предпочтительность зависит от социальной группы, общественных ожиданий и других социальных, а не природных авторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бертельс А.Е. О происхождении рубрик тематических (идеографических) словарей / А.Е.Бертельс // Переводная и учебная лексикография. – Москва.: Русский язык, 1979. – с. 7– 27.
2. Бондаренко О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке // Методологическая организация обучения иностранному языку в языковом вузе. – Москва.: Иностранные языки, 1991. -с.32.
3. Верещагин Е.М. Язык и культура Лингвострановедение в преподавании рус. яз как иностр., Метод. руководство. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва.: Рус. яз., 1983. — 269 с.
4. Воронина О.А. Основы гендерной теории и методологии // Материалы международной конференции «Гендерное образование», 4-5 ноября 2003. – Бухара., 2003.-с.72
5. Глухов Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного: [Словарь] / Б. А. Глухов, А. Н. Щукин. – Москва.: Рус. яз., 1993. - 369 с.
6. Горошко Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения: Психолингвист. анализ: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.19. - Москва, 1996. - 179 с.
7. Горошко Е.И., Кириллина А.В. Гендерные исследования в лингвистике сегодня//Гендерные исследования. –Москва., 2009.-с.44.

Весь текст будет доступен после покупки