Внедрение игровых технологий при обучении лексике на уроках испанского языка на этапе основного общего образования

Ведение 3
Глава 1. Основы обучения лексике второго иностранного языка с использованием игровых технологий 7
1.1 Игровые технологии как форма организации учебно-педагогического процесса по иностранному языку на этапе основного общего образования 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся на этапе основного общего образования 19
1.3 Реализация обучения испанскому языку на этапе основного общего образования с учетом требований ФГОС 25
1.4 Влияние национально-вариантной дифференциации и внутренней вариативности испанского языка на методы обучения лексике испанского языка 34
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Практическое применение игровых технологий при обучении лексике на уроках испанского языка на этапе основного общего образования 42
2.1 Анализ УМК «Завтра» («Manana») 42
2.2 Методика преподавания с применением игровых технологий 48
2.3 Экспериментальное исследование использования игровых технологий для обучения лексике на уроках испанского языка на этапе основного общего образования 57
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список используемых источников 67
Приложение 73

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного образования особое внимание уделяется поиску и внедрению инновационных методов обучения, которые способствуют повышению эффективности усвоения учебного материала и развитию мотивации у учащихся. Одной из таких инновационных методик является использование игровых технологий в образовательном процессе. Игровые технологии представляют собой комплекс приемов и средств, которые позволяют превратить обучение в увлекательный и мотивирующий процесс, что особенно важно при изучении иностранных языков.
Изучение испанского языка становится все более популярным среди школьников, что обусловлено его значимостью в мировом сообществе и перспективами, которые открываются перед владением этим языком. Однако процесс освоения нового языка, особенно его лексической составляющей, часто вызывает трудности и требует значительных усилий и времени. В этом контексте возникает необходимость поиска эффективных методов и подходов к обучению лексике.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Основы обучения лексике второго иностранного языка с использованием игровых технологий
1.1 Игровые технологии как форма организации учебно-педагогического процесса по иностранному языку на этапе основного общего образования
Игровые технологии являются эффективным средством обучения, которое активизирует мыслительную деятельность учащихся, делает процесс обучения привлекательным и интересным, заставляет волноваться и переживать учащихся. Это мощный стимул для повышения мотивации к освоению иностранного языка. Игра всегда предполагает принятие решения — что делать, что говорить, как победить. Это обстоятельство обостряет умственную деятельность студентов. Развивающее значение игры заключается в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а где эмоции, там и активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Для детей младшего и среднего школьного возраста характерны яркость восприятия, легкость ввода образов, поэтому наиболее эффективными формами обучения иностранным языкам на этих этапах являются дидактические и ролевые.
В отличие от игр в общем их понимании, дидактическая игра имеет существенную особенность — наличие четко определенной цели обучения и соответствующего педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты:
? Игровой дизайн.
? Правила.
? Игровое действие.
? Познавательное содержание или дидактические задания.
? Оборудование.
? Результаты игры.
Геймдизайн выражен в названии игры. Оно заложено в дидактической задаче, которую необходимо решить на занятии, придает игре познавательный характер, предъявляет определенные требования к ее участникам в отношении знаний.
Основу дидактической игры составляет познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, которые используются при решении учебной задачи, поставленной игрой.
На наш взгляд, из всех ученых, которые занимались такой проблемой, как классификация игровой деятельности, наиболее распространённую классификацию разработал Е.И. Пассов. В своих работах он дает следующую классификацию: игры направлены на формирование определенных навыков; на формирование речевых умений; на обучение умению общаться; на развитие необходимых способностей и психологических функций [16, c. 77].
В целях повышения мотивации к освоению иностранных языков на занятиях используются дидактические игры, решающие следующие задачи:
1. Настроить учащихся на рабочий лад, ввести их в иноязычную атмосферу. Школьники приходят к нам на урок из «мира родного языка», поэтому важно создать для них атмосферу общения, психологический коммуникативный комфорт. В связи с этим целесообразно в начале занятия использовать не стереотипный доклад дежурного, а «пригласить» любимых сказочных персонажей, например, Рассеянного человека, который путает день и время, Белоснежку и др.
2. Формирование у учащихся определенных навыков.
3. Развивать специфические речевые навыки учащихся. Например: Изучив тему «Квартира», можно поиграть в такую игру: — Три поросенка решили обставить свой дом мебелью. Давайте поможем им это сделать!
4. Научить студентов общаться на иностранном языке. — Конкурс на самого вежливого собеседника. — Конкурс на лучший комплимент.
5. Развивать необходимые способности и психологические функции.
6. Расширить знания учащихся по страноведению и языку. Для этого можно использовать викторины, заочные поездки, подготовку к традиционным праздникам.
7. После напряженной умственной деятельности учащимся следует дать небольшой отдых, чтобы вызвать положительные эмоции. Видами релаксации могут быть веселые стишки, песни, игры, которые сопровождаются движениями.
8. Дать адекватную оценку деятельности учащихся. Многие учителя выступают против отметок, которые причиняют плохо успевающим детям боль, отбивают у них желание учиться. Дело не в оценке, а в том, как она подается. В качестве оценки не обязательно использовать цифру, ее можно заменить, например, фишкой, звездочкой и т.п.
9. Формировать умение учащихся оценивать свои возможности. Игра дает ученику возможность ознакомиться с результатами своих действий, с успехами или неудачами других детей. Такая оценка, разработанная их собственными усилиями, гораздо точнее. Это способствует дальнейшему оживлению ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемьева О.А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография // Издательство Тамбовского государственного технического университета. – 2007. – 208 с.
2. Бекаревич Т.И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 314-316.
3. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: обучение основным видам речевой деятельности: учебное пособие // Издательство Уральского университета. – 2018. – с. 78. (104 с.)
4. Волобуев К. В. Источники формирования и пополнения испанской лексики // Молодой ученый. — 2015. — № 10 (90). — С. 1373-1374.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С. 118. (1136 с.)
6. Вятютнев, Марк Николаевич. Теория учебника русского языка как иностранного: (Метод. основы) / М. Н. Вятютнев. - Москва: Рус. яз., 1984. - 144 с.
7. Голуб Л.Н. коммуникативный подход в обучении // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2017. - № 4. - С. 64-67.
8. Дакукина Татьяна Анатольевна ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2021. №1 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya-vtoromu-inostrannomu-yazyku-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 31.03.2024).

Весь текст будет доступен после покупки