Использование современных цифровых инструментов для развития навыков говорения у иностранных обучающихся

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению иностранных обучающихся с использованием современных цифровых инструментов
7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2. Использование современных цифровых инструментов в учебном процессе 17
1.3. Особенности использования современных цифровых инструментов на уроках иностранного языка 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика развития навыков говорения у иностранных обучающихся средствами современных цифровых инструментов
33
2.1. Методы и приемы работы на уроках русского языка с
применением цифровых инструментов 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по методике развития навыка говорения средствами современных цифровых инструментов у иностранных обучающихся 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 58
Список использованной литературы 59

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время современные цифровые инструменты приобретают большую актуальность. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, также новый подход к процессу обучения. Главная цель, которую мы ставим перед собой, используя современные цифровые инструменты при обучении иностранного языка, это показать школьникам, как эти технологии могут быть полезны для повышения качества обучения иностранным языкам, создания и развития их коммуникативной культуры, обучения практическому мастерству.
Овладеть коммуникативной компетенцией иностранного языка дело весьма трудное, если ты не находишься в стране изучаемого языка. Поэтому важной задачей для учителей является использование различных методов и приемов работы для создания реальных и воображаемых ситуаций общения на уроках иностранного языка. С этой точки зрения коммуникативные навыки и умение общаться являются наиболее важными.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) рассматривает возможность развития системы образования через внедрения новейших технологий, разработки современных систем преподавания и обучения на основе информационных и коммуникативных технологий, также оснащение оборудованием электронных ресурсов, повышение грамотности педагогов, использование возможностей сети интернет.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Говорение как вид речевой деятельности
Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучение говорению является одним из важнейших направлений преподавания [25].
Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
1) побудительной-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);
3) исполнительную-звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык;
4) контролирующую, задача которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Для обучения говорения. предназначены специальные упражнения, которые подразделяются на подготовительные и речевые.
Рассматривая речевую деятельность, следует отметить различные ее трактовки. Согласно взглядов Л.С. Выготского, речевая деятельность – это «вид деятельности, который характеризуется предметным мотивом, целеустремленностью, состоит из нескольких последовательных фазориентирования, планирования, реализации речевого плана, контроля» [31, с. 74]. Кроме того, И.А. Зимняя отмечает, что «в речевой деятельности индивида мы выделяем средства (языковую систему) и способы (язык) формирование и формулирование мысли как предмета речевой деятельности» [35, с. 28]. Все виды речевой деятельности с другой стороны, А.А. Леонтьев отмечает, что: «речевой деятельности, как такой, не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в некую деятельность – вполне теоретическую, интеллектуальную или частично практическую» [42, с. 15].
Виды речевой деятельности. Следует отметить, что процесс преподавания иностранного языка базируется на четырех видах речевой деятельностиэто говорение, аудирование, чтение и письмо. В свою очередь, они подразделяются на основные и вспомогательные. Основные виды речевой деятельности подразделяются на производительные (говорение и письмо) и рецептивные (аудирование и чтение). Производительные виды речевой деятельности направлены на воспроизведение и сообщения информации, а рецептивные на получение и прием информации. Под вспомогательными видами речевой деятельности понимаем комбинацию основных видов, как, например, запись услышанной информации, перевод, устное воспроизведение ранее прочитанного или услышанного текста и прочее.
Говорение обеспечивает устное общение на иностранном языке в диалогической форме (параллельно с аудированием) и в монологической форме. Оно направлено к одной личности или до неограниченного количества человек. Как и любая другая деятельность, акт говорения всегда имеет определенную цель, мотив, в основе которого лежит потребность; предмет - мысли того, кто говорит; продукт - высказывания (диалог или монолог) и результат, который может выражаться в вербальной или невербальной реакции на высказывания.
Говорение подразделяется на монологическое и диалогическое. При монологическом говорении в группе, использует вид речевой деятельности - говорение, а остальное-аудирование. В практике диалогического говорения все принимают непосредственное участие в данном виде речевой деятельности. Задача преподавателя - построить занятия и задания таким образом, чтобы студенты могли мыслить, формировать свою речь и выражать мысли на иностранном языке, используя доступную профессиональную лексику и правильные грамматические конструкции.
Навыки диалогической речи охватывают: умение детально и четко презентовать широкий спектр учебных и профессиональных вопросов, возможность с предварительной подготовкой давать оценку, сравнивать и анализировать общенаучные и профессионально-ориентированные явления, умения детально представлять основные положения профессиональных знаний, используя соответствующую терминологию, умение делать презентацию доклада и отвечать на поставленные вопросы, а также комментировать и объяснять таблицы, графики, схемы и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврух Д.Д. О взаимосвязи уроков русского языка и литературы при работе над синонимами в 4-5 классах: / Рус. яз. в школе. 1993. №3.
2. Амелина Е.В. Русский язык в таблицах и схемах: Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. 220 с.
3. Антонова Е.С., Т.М. Воителева Русский язык и культура речи: М.: Академия, 2007. 319 с.
4. Бабайцева В.В. Современный русский язык.: / Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз и лит». В 3 ч. Ч.1. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография. / Н.М. Шанский, В.В. Иванов. 2-е изд. , испр. и доп. М.: Просвещение, 1987. 192 с.
5. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2012. 319 с.
6. Баранов М.Т. Лексика: / Обучение русскому языку в 4 – 6 классах по новой программе. М., 1990. 285 с.
7. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание на уроках русского языка: / Рус. яз. в школе. 1996. №3.
8. Баранов М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в 4 – 8 классах: / Урок русского языка на современном этапе. М., 1998.
9. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе: / Рус. яз. в школе. 1999. №3.
10. Баранов М.Т. Методика лексики. Основы методики русского языка в 4 – 8 классах: /пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 293 с.
11. Баранов М.Т. Основы методики русского языка в 4-8 классах: / пособие для учителей [М.Т. Баранов, Н.Е. Богуславская, Л.Т. Григорян и др.]; Под ред. А.В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983. 287 с.
12. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: / пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. 275 с.
13. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: / Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.Т. Баранов, Н.А.
Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки