Использование игр и упражнений на уроках математики с детьми младшего школьного возраста, имеющих трудности саморегуляции поведения

Введение 2
Пояснительная записка 5
1.1 Изучение саморегуляции, как психолого – педагогическая проблема 5
1.2 Возрастные особенности саморегуляции у детей младшего школьного возраста 12
Практическая часть 21
2.1 Коррекция развития младшего школьника на уроках математики 21
2.2 Дидактическая игра как средство повышения эффективности уроков математики 23
Заключение 30
Список литературы 31

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время успех человека определяется его личностными особенностями. Он сам принимает решения, стремится к саморазвитию. Важную роль играет способность к саморегуляции своим поведением с помощью сознания, которое предполагает самостоятельность человека не только в принятии решения, но и в инициации действий, их осуществлении и контроле. Способность к саморегуляции определяется возрастными особенностями и сенситивным периодом. Наиболее важным периодом для развития саморегуляции является младший школьный возраст, т.к. в это время у ребенка начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решение мыслительных задач.
Очень важно начинать изучение саморегуляции именно в младшем школьном возрасте. Так как в онтогенезе саморегуляция начинает формироваться в связи с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность. Саморегуляция является новообразованием младшего школьного возраста. И в этом возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста (именно в этом возрасте завершается развитие лобных долей коры мозга, которые принимают участие в организации произвольной регуляции деятельности), во-вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр.). Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в 4 условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями

Весь текст будет доступен после покупки

Пояснительная записка
1.1 Изучение саморегуляции, как психолого – педагогическая проблема
Понятие саморегуляции в психологической науке часто отождествляют с понятиями: самоуправление, воли и самоконтроля.
Предполагается, что в современной психологии еще не сложилось удовлетворительного толкования понятия самоуправления и саморегулирования. Нередко они используются как синонимы. Вопрос об их специфике затушевывается в рамках все расширяющихся исследований, объединяемых под названием «проблемы психической саморегуляции». Хотя понятно, что если придерживаться единых принципов, которые дает кибернетика, в понимании содержания и соотношения процессов управления и регулирования в применении к системам различной природы и уровня сложности, то процессы психического самоуправления у человека следует рассматривать шире, чем процессы саморегулирования, или саморегуляции, как принято говорить в психологической литературе последнего времени.
В самом общем случае под психическим саморегулированием понимается сознательное воздействие человека на присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания (функционирования).
Как правило, в современной литературе делается упор только на какой-то один из возможных объектов саморегулирования, в качестве которых чаще всего упоминается психическое состояние или конкретный психический процесс. Такой подход оправдан в контексте конкретных исследований и обусловлен авторскими интересами, но в силу своей ограниченности он не может быть принят за основу при формулировке общего определения. Итак, субъектом саморегулирования является сам "человек, а в качестве объекта могут выступать присущие ему психические явления, выполняемая им деятельность или собственное поведение.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2021. –56 с.
Основная литература
2. Бадма – Гаряева, М. В. Развитие вычислительных навыков у учащихся 2 класса / Начальная школа – 2018. – 22 с.
3. Бантова, М. А., Бельтюкова, Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 2017. – 335 с.
4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 160 с.
5. Бантова, М. А. Система формирования вычислительных навыков / М. А. Бантова // Начальная школа. – 2017. - № 11 — 39 с.
6. Гаврилина, О. В. Принцип индивидуального подхода в процессе формирования вычислительных навыков у младших школьников // Вестник Белгородского института развития образования. 2018. – 139 с.
7. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников.– М.,2019
8. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.,2017
9. Истомина, Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах / Н. Б. Истомина. - М.: Академия, 2018. - 288 с.
10. Коменский, Я.А. О воспитании / Я.А. Каменский. – М.: Школьная Пресса, 2019. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки