Использование метода замещающего онтогенеза в коррекции трудностей обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1 Метод замещающего онтогенеза, как базовая программа нейрокеррекции и развития детей с ОВЗ
1.2 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми 0класса на основе усвоения адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Основные трудности в процессе обучения у детей 0 класса с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе
Выводы по главе 1
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Нейропсихологическое изучение трудностей в процессе обучения у детей 0класса с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе
2.2 Организация нейропсихологической работы по коррекции трудностей в обучающем процессе для детей 0класса с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе, с использованием метода замещающего онтогенеза
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования
Вывод по главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема обучения детей с серьезными нарушениями речи остается важной для современной науки и практики. К неязыковым расстройствам относятся проблемы с развитием высших психических функций (например, зрительного восприятия, памяти, внимания), нарушения моторики (по мнению ученых В.К. Воробьёвой, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Н.Н. Трауготт, О.Н. Усановой, С.Н. Шаховской и др.). Исследование нейропсихологии включает в себя анализ причин речевых нарушений и проблем в учебе, связанных с индивидуальными особенностями развития мозга, для выявления возможных способов компенсации нарушений психических функций, оценки эффективности коррекционного обучения и решения проблемы предотвращения дальнейших нарушений психических функций у детей. Также это направлено на выявление и оценку состояния различных психических функций, анализ симптомов, выявление первичных признаков и анализ их последствий. Метод нейропсихологического исследования основан на работах А. Р. Лурия и его коллег (Л. С. Цветкова, Е. Н. Винарская, Е. Д. Хомская и Т. В. Ахутина и др.).
Нейропсихология детского возраста изучает, как формируются психические процессы в мозге детей. В настоящее время это направление становится все более популярным как метод анализа синдромов психических расстройств у детей, связанных с различными формами недостаточности мозговой деятельности (органической или функциональной) или ее недостаточным развитием.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1 Теоретические аспекты метода замещающего онтогенеза
Развитие нейропсихологии как науки тесно связано с именами Л. С. Выготского и А. Р. Лурии. Идеи Выготского о формировании высших психических функций (ВПФ) легли в основу теории Лурии. Современные ученые подчеркивают важность нейропсихологии детского возраста для полноценного развития психики детей, своевременной диагностики проблем с формированием ВПФ, а также трудностей в поведении и общении. Нейропсихологический подход привлекает внимание специалистов, так как позволяет выявить различные феномены, учитывая мозговую активность ребенка. В ходе нейропсихологического исследования можно выявить основные факторы дезадаптации ребенка, оценить состояние функциональных аспектов психической деятельности.
Ключевым аспектом коррекционно-развивающего образования в рамках нейропсихологического подхода является метод замещающего онтогенеза, разработанный А. В. Семеновичем. Согласно автору, в этом методе лежит в основе принцип сопоставления текущего уровня развития ребенка с ключевыми этапами становления мозговой структуры и психических функций, что приводит к ретроспективному восстановлению тех этапов онтогенеза, которые из-за различных причин не были полноценно усвоены.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие//Под ред. Л.С. Цветковой, М.:МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-272с.
2. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. – М.: Просвещение, 2002. – 72 с.
3. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001, с.7 20.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе //в сб.1 международная конференция памяти А.Р. Лурии п/ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной, Москва, 1998, с 201-207.
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 64с.
6. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет. Физиология человека, 1999, Т.25 №5, С.14-21.
7. А. П. Бизюк. Компендиум методов нейропсихологического исследования.: ГУП «Типография «Наука», 2005
8. Богус Н.Б. Развитие умственных способов у младших школьников. Майкоп, 2002, 98с.
9. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики. Л.И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон.: Практическое руководство, «Стройлеспечать» Санкт-Петербург, 1997
10. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. – М.: Изд-во В. Секачев 2019 – 276 с.
11. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование.: пВпчель Т.Г, 2005. В. Секачев, 2005.
12. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сб. ст. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. С. 33-53.
13. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский; под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М. Теплова. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960.

Весь текст будет доступен после покупки