Изучение пространства школы младшими школьниками

Введение 3
I. Теоретические основы учебной деятельности младших школьников 6
1.1 Учебная деятельность младшего школьника в условиях ФГОС 6
1.2. Особенности восприятия окружающей среды и природы младшими школьниками 14
Выводы по 1 главе 28
II. Опытно – экспериментальная работа по развитию позновательной активности младшего школьника 30
2.1. Констатирующий этап эсперимента 30
2.2 Формирующий этап эксперимента 43
2.3. Контрольный этап эксперимента 50
Выводы по 2 главе 52
Заключение
Список использованной литературы 57
Приложение А 61
Приложение Б 64
Приложение В 68

Весь текст будет доступен после покупки

В процессе обучения ребенка в школе происходят разные ситуации. Весь учебный процесс должен быть организован так, чтобы успешно решать воспитательные и образовательные процессы. Нужно обеспечить нормальный процесс развития и роста ростущего организма младшего школьника, повысить его возможности в обучении.
В учебе младшего школьника воспитание служит главным источником восприятия ценностей у ребенка. Само воспитание ставит перед нами задачи художественного действия в осознании и в чувствах младшего школьника, развитие его способностей воспринимать школьную жизнь и следовать этому.
По стандарту начального образования, раскрыты условия духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального образования, как основы развития нашего современного общества. Здесь будет успешна как личность, так и развитие. Тут мы и продолжаем развивать ответственность, стремление к учебе.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические основы организации учебной деятельности младших школьников.

1.1 Учебная деятельность младших школьников в условиях ФГОС.
Рассматривать учебную деятельность детей младшего школьного возраста мы будем следующим образом: выделим главенствующие из них, раскроем их значение в процессе обучения, построения взаимоотношений с окружающими людьми, формирования личностных качеств.
Первая возрастная особенность – кризис семи лет. Переход от дошкольного воспитания к школьному обучению для ребёнка происходит через такие процессы, как отвыкание от дошкольного детства, прохождение социализации, адаптации в школьном обществе, осознания нового социального статуса, знакомство с системой учебных обязанностей. Эти процессы часто вызывают у дошкольников стресс, нежелание привыкать к новым условиям, гнев. Эта особенность уже можно отнести и к категории психологических [10].
В возрастной педагогике большую значимость имеет такое понятие, как преемственность дошкольного воспитания и школьного обучения. Если в дошкольном детстве ведущей деятельностью выступает игровая деятельность, то в школьные годы на её место приходит учебная. Учителю начальных классов важно учитывать психологические, возрастные особенности младших школьников, применять эти знания в образовательном процессе: внедрять в образовательный процесс игровую деятельность, доносить ценность школьного обучения, не только с точки зрения появления системы новых обязанностей, нового социального статуса, но и творческого развития, появления новых друзей, увлечений, системы знаний. Важно использовать личностно-ориентированный подход в обучении, не забывать, что первоклассники – это вчерашние дошкольники, им сложно адаптироваться, социализироваться в новом коллективе. К тому же образовательный процесс должен быть построен с использованием большого количества наглядного материала, информационных технологий, постоянной смены видов деятельности. Это позволит учителю повысить учебную мотивацию школьников, концентрацию их внимания на теме урока.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные акты
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 31.05.2021. – СПб.: Питер, 2021. – 240 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской федерации – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 31 с.
Специальная литература (книги)
3. Анастасиев, А. И. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. – М: Просвещение, 2020. – 36 с.
4. Ануфриева, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. – 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Ось-89, 2019. – 264 c.
5. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2019. – 151 с.
6. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2019. -144 с.
7. Божович, Л. И. Вопросы психологии личности школьника: пособие для учителей / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 2020. – 306 с.
8. Бунаков, Н. Ф. Как я стал и перестал быть «учителем учителей». – СПб: 2019. – 159с.

Весь текст будет доступен после покупки