КОРРЕКЦИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 7
1.2 Научные основы исследования взаимосвязи интеллектуального развития и развития графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста 13
1.3 Характеристика типичных нарушений графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и причин их возникновения 22
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
2.1 Выявление нарушений графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
2.2. Экспериментальное исследование по коррекции графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 37
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования по коррекции графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

Весь текст будет доступен после покупки

Конвенция ООН по правам ребенка, в качестве исходной точки, рассматривает права каждого отдельного ребенка, в которой отмечается, что все дети обладают фундаментальными правами. Однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав. Такая дополнительная помощь необходима, например, детям с нарушением интеллекта.
Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка.
Развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графическим навыком.
Практика показывает, что обучение письму остается одним из сложных и трудных этапов для начинающих учиться в школе. Процесс формирования навыка не представляет для детей интереса, тем более увлечения. Он не дает возможность осознанно сформировать правильный графический навык. При знакомстве с написанием букв работа ведется в большей степени над начертаниями отдельных ее элементов, а не над ее целостным написанием.
Количество учащихся в младшем школьном возрасте с трудностями обучения письму и нарушениями письма увеличивается с каждым годом.
Ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». В лингвистическом понятии «графика» определяется, как начертание письменных или печатных знаков, букв.

Весь текст будет доступен после покупки

ГлаваI. Теоретические основы коррекции графомоторных
навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта.
На данный момент диапазон возраста младшей школы, который совпадает с начальным образованием, составляет 6-7 до 9-10 лет. В этот промежуток времени происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что позволяет ему принять систематическое образование в школе.
Начало обучения в школе приводит к радикальным изменениям в социальной сфере развития ребенка. Теперь он становится участником общества и несет на себе социальные обязанности, выполнение которых подвергается общественной оценке. В младшем школьном возрасте устанавливаются новые формы взаимоотношений с окружающими. Важнейшей деятельностью становится учеба, определяющая ключевые изменения в психическом развитии детей на этом этапе. В рамках учебной деятельности возникают новые психологические состояния, которые отражают наиболее значимые достижения младших школьников и служат основой для их развития в будущем. Со временем мотивация к учебе, которая была очень сильной в первом классе, начинает уменьшаться. Это объясняется утратой интереса к учебе и тем, что ребенок уже достиг определенной общественной позиции и не видит в этом ничего нового. Чтобы избежать такой ситуации, учебной деятельности необходимо придать новую, лично значимую мотивацию.

Весь текст будет доступен после покупки

Аксенова А.К. представляет в своей книге "Методы преподавания русскому языку в специальной школе" (2002) различные подходы к обучению русскому языку в коррекционной школе. В данной работе автор детально рассматривает эффективные методы, которые помогут учащимся с особыми образовательными потребностями успешно овладеть русским языком. В книге представлены теоретические основы и практические рекомендации, которые помогут педагогам и специалистам в области коррекционной педагогики эффективно организовать процесс обучения. Общий объем книги составляет 106 страниц.
Статья Агарковой Н.Г. "Развитие графического навыка у детей младшего школьного возраста" опубликована в журнале "Начальная школа" в 2009 году (№4, с. 15-17).
3. В пособии "Пальчиковая гимнастика с использованием предметов" авторами Бачиной О.В. и Коробовой Н.Ф. представлены методы определения ведущей руки и развития навыков письма у детей возрастом от 6 до 8 лет. Данное практическое пособие рассчитано на педагогов и родителей, охватывает 88 страниц и было издано в Москве издательством "АРКТИ" в 2006 году.
4. Формирование навыка письма: этапы и процесс / М.М. Безруких. – М., 2001. – 126 страниц.
Статья "Развитие моторики у детей младшего школьного возраста и ее влияние на формирование графомоторных навыков" была написана Т.П. Буцикиной и опубликована в журнале "Логопед" в 2005 году под номером 3 на страницах 84-94.
6. Реабилитационная педагогика – это тема, которой посвящена книга "Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика", изданная в 1996 году издательством Аграф. В книге содержится 160 страниц.
7. А. Валлон написал книгу "Психическое развитие ребенка", которая была издана в Москве в 1968 году и содержит 386 страниц (без переиздания).)
8. Т.А. Власова и М.С. Певзнер написали книгу "Дети с нарушениями в развитии", которая была издана в 1973 году издательством "Просвещение". В книге содержится 47 страниц, и она не была переиздана.)
9. Книга "Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики" была написана Т.А. Воробьевой и О.И. Крупенчуком и издана в 2003 году издательством КАРО в Санкт-Петербурге. В ней содержится информация о различных играх с мячом, которые помогают развивать речь, мелкую моторику и общую моторику. Общий объем книги составляет 96 страниц.
10. Лев Семенович Выготский написал книгу под названием "Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства". Это произведение входит в шеститомное собрание сочинений автора, изданное в Москве в 1984 году. Книга представляет собой пятый том собрания сочинений Л.С. Выготского.
11. Гаврина С.Ю. Обеспечение развития моторики рук для успешного обучения письму и творчеству / С.Ю. Гаврина, Н.Л. Кутявина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 180 страниц.
В 2008 году была опубликована книга "Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет" авторства В.Т. Голубя. Это издание насчитывает 144 страницы и предназначено для работы с детьми данного возраста. Издательство, выпустившее книгу, - ВАКО.

Весь текст будет доступен после покупки