КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие развития речи в психолого-педагогической литературе и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 12
1.3. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 16
1.4. Педагогические условия использования игры как средства коррекции развития устной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством игровой деятельности 29
2 ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1 Диагностика развития устной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 39
2.2 Итоги эмпирической работы 42
2.3 Психолого-педагогическая программа коррекции развития устной речи детей старшего дошкольного возврата с нарушением слуха посредством игровой деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. За последние годы в системе дошкольного образования произошли значительные изменения. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" обращает внимание на обязательные требования к дошкольному образованию. Весь образовательный процесс в детском саду направлен на воспитание и развитие. Под развитием детей чаще всего подразумевают интеллектуальное развитие; мало внимания уделяется развитию эмоциональной сферы детей. С каждым годом ситуация в детских садах усугубляется, дети приходят с нарушениями в развитии, нарушения речевого развития занимают особое место.
Основной задачей коррекционного воспитания детей с нарушениями слуха является их гармоничное и всестороннее развитие и подготовка к полноценной жизни. Решение этой проблемы не может быть осуществлено в полной мере, если у детей с нарушением слуха дошкольного возраста не развита речь.
Развитие речи является важнейшим условием психического и интеллектуального развития детей с нарушениями слуха. От уровня речевого развития зависит успех обучения детей в школе, умение общаться с людьми.
Проблема развития речи у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста изучалась как отечественными, так и зарубежными специалистами (Р.М. Боскис, В. Вайс, С.Л. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, А.М. Леушина, К. Леймитц, Л.П. Назарова, О. Перье).
У детей с нарушениями слуха, при отсутствии корректирующих и развивающих мероприятий по развитию речи, замедляется темп интеллектуального развития, нарушается зрительная и слуховая память; зрительно-слуховое восприятие и внимание, возникают трудности в развитии логических операций, проблемы в формировании визуально-пространственных восприятие и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие развития речи в психолого-педагогической литературе и ее развитие в онтогенезе
Речевое развитие ребенка - это сложный многогранный процесс. Она включает в себя различные аспекты овладения ребенком речью: психологические, нейропсихологические, лингвистические, педагогические и другие.
Речь - это форма общения, которая исторически сложилась в процессе материальной преобразующей деятельности людей и опосредуется языком [42].
Речь выполняет ряд функций:
? Обозначения - каждое слово, предположение имеет определенное содержание.
? Сообщения - передача информации, знаний, опыта.
? Выражения - распознавание с помощью интонации, ударения, конструкции, использования сравнений, пословиц и т.д. чувства, потребности, отношения.
? Влияние - стимул выполнять задачи, быть активным, менять взгляды.
Функции речи проявляются по-разному в различных ее формах.
Речь может быть активной, каждый раз конструируемой заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Просвещение, 1997
2. Андреева Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. - М.: ЛГПИ А. И. Герцена, 2003 - 127 с.
3. Басов, М.Я. Общие основы педологии [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/1276387/
4. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 2005 - 485 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич. – М., Просвещение, 2004. – 255с.
7. Боскис Р.М. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. Проф. Р. М. Боскис. - М.: Педагогика, 2001 - 132 с.
8. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: АПН РСФСР, 2003 - 196 с.
9. Боскис, P.M. Речь и развитие аномальных детей //Основы обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов /Р.М. Боксис, Р.Е. Левина – М.: Просвещение, 2005. – С. 154-168.
10. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов: кн. для учителя /Л.М. Быкова. – М.: Просвещение, 2009. – 218 с.
11. Власова, Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка /Т.А. Власова. – М.: Изд-во АПНРСФСР, 1954. – 132 с.
12. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 144 c.
13. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии [Электронный ресурс]. / URL: http://www.twirpx.com/file/178266/
14. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности: Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. – М., 2005. – С. 37-38.
15. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов /В.В Гербова.// Дошкольное воспитание. – 2001. – №9. – С.123-125.
16. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: В.П. Глухова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки