Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дислалией посредством дидактических игр.

Введе-ние…………………………………………………………………. 4
Глава 1. Теоретические основы коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией посредством дидактических игр…………
7
1.1 Сущность и содержание понятия «звукопроизношение»: уров-ни и виды его наруше-ния……………………………………………………...
7
1.2 Особенности проявления звукопроизношения у дошкольников с дислали-ей…………………………………………………………………
14
1.3 Применение дидактических игр в коррекции звукопроизноше-ния у дошкольников с дислали-ей……………………………………………
21
Выводы по перовой гла-ве………………………………………………. 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции звуко-произношения у дошкольников с дислалией посредством дидак-тических игр……………………………………………………….

28
2.1 Выявления уровня сформированности навыков звукопроиз-ношения у дошкольников с дислалией…………………….
28
2.2 Реализация дидактических игр, направленных на коррекцию звукопроизношения у дошкольников с дислалией………
32
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной рабо-ты………… 41
Выводы по второй гла-ве………………………………………………… 46
Заключе-ние……………………………………………………………… 47
Библиографический спи-сок……………………………………………. 49
Приложе-ние……………………………………………………………… 54

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), образовательная область «Речевое развитие» включает в себя: овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха [39].
Согласно требованиям ФГОС ДО, в процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду, педагог решает следующие задачи: формирование у них правильного звукопроизношения, чёткое и ясное произнесение слов в соответствии с развитие голосового и речевого аппарата, выработка умеренного темпа речи, формирование правильного речевого дыхания, формирование навыков умелого использования интонационных средств выразительности [39].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией посредством дидактических игр

1.1 Сущность и содержание понятия «звукопроизношение»: уровни и виды его нарушения
В настоящее время увеличивается количество детей с нарушениями речи. Причиной нарушения речи считается несвоевременное и нерезультативное лечение, организация непродуктивной коррекционной деятельности. Как правило, у дошкольников наблюдаются проблемы фонематических процессов, грамматики, звукопроизношения разнообразного уровня, лексики и т. д.
Теоретический анализ исследований свидетельствует, что при несвоевременной коррекции звукопроизношения нарушается процесс общения с окружением, что влияет на дальнейшее формирование личности дошкольника, впоследствии на формирование связей в системе «ребёнок – подросток – взрослый».
Оптимальным периодом для преодоления нарушений речи, для их коррекции считается дошкольный возраст. Этому способствуют психофизиологические особенности возраста: значительная пластичность мозга, подражательность, эмоциональная отзывчивость [6].
Обратимся к понятию «звукопроизношение».
Л.Т. Гвоздев указывает, что звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой [8].
И.И. Ермакова отмечает, что звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой [12].
В учебном пособии В.И. Кузьминой даётся следующее определение понятию звукопроизношение: «Это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы» [17, с.23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях: учебное пособие / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова. - Москва: «Академия», 2013. – 158с.
2. Андреева, С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми / С. Л. Андреева // Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки. - 2020. - №43. - С. 76-84.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: учебник / А.Г. Арушанова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2011. = 270 с.
4. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Вестник Ярославского педагогического университета. - 2022. - № 3. - С. 23-27.
5. Болтаев, Ч.Б. Лингвистические основы изучения структуры слова / Ч. Б. Болтаев // Вопросы педагогики. - 2021. - № 6-1. - С. 43-45.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учебное пособие / А.М. Бородич. - Москва: Просвещение, 2008. - 80 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи (Вопросы дифференциальной диагностики) / Г.А. Волкова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013. - 469 с.
8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи: учебное пособие / А. Н. Гвоздев. - Москва: изд. Детство-Пресс, 2007. - 472с.

Весь текст будет доступен после покупки