Лингвострановедческий аспект обучения английскому языку

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие и сущность лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку 6
1.2. Методы и приемы использования лингвострановедческого компонента в системе обучения иностранному языку в условиях современной школы 11
1.3. Роль лингвострановедческого аспекта как средство повышения мотивации при обучении английскому языку 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВО-КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО (АНГЛИЙСКОГО) ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1 Анализ действующих УМК на предмет содержания лингво-страноведческого материала 27
2.2 Принципы и методология построения серии упражнений с учетом лингвострановедческого аспекта 35
2.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время знание иностранного языка необходимо и престижно. Вопрос заключается в том, как заинтересовать детей школьного возраста в их обучении на протяжении всего учебного процесса.
Важную роль в поддержании мотивов обучения иностранному языку играет введение в уроки социокультурных и географических элементов (сведений о населении, культуре, социальной организации конкретной страны).
При обучении иностранному языку важно знакомство с реалиями страны изучаемого языка. Реалии - это этнонациональные особенности, обычаи, предметы и явления культуры данной страны. Язык не существует вне культуры. Не зная мира изучаемого языка, невозможно овладеть язы-ком как средством общения. Его можно освоить только как способ сохра-нения и передачи информации, как «мертвый язык», лишенный животво-рящей почвы - культуры. Одним из аспектов методологии обучения ино-странному языку, который исследует проблемы внедрения новой культу-ры для школьников, называется лингвистическое исследование. Сегодня именно этот аспект играет важную роль и, в целом, он не менее важен, чем изучение грамматики или нового словарного запаса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Понятие и сущность лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку
Одним из основных элементов данной работы является лингвостра-новедение. Рассмотрим некоторые подходы к определению этого понятия, а также историю появления данного термина.
Термин «лингвострановедение» впервые был использован в работе Верещагина Е.М. и Костомарова В.Г. «Лингвистическая проблема страно-ведения в преподавании русского языка иностранцам» в 1971 году.
После выхода книги Верещагина Е.М. и Костомарова В.Г «Язык и культура», в которой мы узнаем о необходимости использования страно-ведения в процессе изучения языка, появилась дисциплина «лингвострано-ведение», объектом которой стали способы ознакомления обучающихся с иноязычной культурой. По мнению авторов, «под этим термином следует понимать такую организацию изучения языка, благодаря которой школь-ники знакомятся с настоящим и прошлым народа, с его национальной культурой через посредство языка и в процессе овладения им» [10, с. 67].
Для того чтобы понять взаимосвязь страноведения и иностранного языка важно, необходимо изучить понятие «страноведение».
По мнению Томахина Г.Д., страноведение является учебной дисци-плиной, предмет которой – совокупность экономических, социально-политических, исторических, географических и других знаний, связанных с содержанием и формой речевого общения носителей данного языка. Данные аспекты включаются в процесс обучения, чтобы обеспечить обра-зовательные и воспитательные цели обучения, а также коммуникативные потребности обучающихся, реализуемые на изучаемом языке [24, с. 23].
С точки зрения Щукина А.Н., страноведение является «базисной для методики наукой, предметом которой является совокупность сведений о стране изучаемого языка». К тому же, он утверждает, что страноведение удовлетворяет не только познавательные, но и коммуникативные потреб-ности обучающихся, а также способствует формированию таких компетен-ций, как социокультурная и коммуникативная [28, с. 32].
Необходимо, однако, четко понимать разницу между традиционным страноведением и лингвострановедением. Тогда как страноведение являет-ся общественной дисциплиной, неважно, на каком языке оно преподается, лингвострановедение – это филологическая дисциплина, которая в боль-шинстве случаев преподается не как отдельный предмет, а на занятиях по иностранному языку в процессе изучения семантики языковых единиц и этимологии слова [24, с. 26].
Лингвострановедение, в отличие от страноведения, обладает соб-ственным материалом исследования, отражающим не только культуру, ис-торию, географию страны изучаемого языка, но также и содержит знания о лингвистическом факте, и позволяет обучающимся понять национально-исторические особенности этого факта, свойственные иной лингвокультур-ной общности. Язык, в свою очередь, является источником информации о культуре страны изучаемого языка, ее традициях, истории, географии.
С целью отобрать и представить лингвострановедеческие материалы, используется лингвистический способ, который состоит в том, чтобы наци-онально-культурная информация извлекалась из самих иноязычных структур, а именно – слов, словосочетаний, предложений, фрагментов тек-ста и целых текстов. Таким образом, лингвострановедческий аспект – это такой аспект методики преподавания иностранного языка, в котором ис-следуются способы ознакомления обучающихся с новой для них культу-рой непосредственно с помощью самого языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьева, О. В. Английский язык. Программы общеобразова-тельных учреждений. Школа с углубленным изучением английского язы-ка. 2-11классы / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Просвещение, 2017 – 96 с.
2. Афанасьева, О. В. Английский язык. Учебник для школ с углуб-ленным изучением английского языка. 10 класс / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Просвещение, 2017. – 222 с.
3. Афанасьева, О. В. Английский язык. Учебник для школ с углуб-ленным изучением английского языка. 11 класс / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – М.: Просвещение, 2017. – 255 с.
4. Баранова, К. М. Английский язык. 10-й класс: учебник для обще-образовательных организаций: углубленный уровень / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2019. – 200 с.
5. Баранова, К. М. Английский язык. 11 класс: учебник для общеоб-разовательных организаций: углубленный уровень / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2019. – 215 с.
6. Варламова, В. А. Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранного языка / В. А. Варламова. — Текст : непосредственный // Мо-лодой ученый. — 2015. — № 7 (87). — С. 920-923.
7. Василова, Н. В. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в школе / Н. В. Василова. – Текст : непосред-ственный // Молодой ученый. – 2019. – № 43 (281). – С. 231-234.
8. Верисова, А. Д. Мотивация как важный фактор при изучении ино-странного языка / А. Д. Верисова // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 8. – С. 1-4.

Весь текст будет доступен после покупки