Лингвометодические особенности лексико-семантической работы на уроках русского языка как иностранного

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Лингвометодические основы лексико-семантической работы на уроках русского языка как иностранного
1.1. Лексика русского языка как система. Понятие и слово. Лексическое значение слова……………………………………………………………………7
1.2. Основные лексические объединения в русском языке…………………..17
1.3. Психологические основы обучения русскому языку
как иностранному…………………………………………………………….….21
Выводы……………………………………………………….……………….....26
Глава 2. Методика лексико-семантической работы на уроках русского языка как иностранного
2.1. Специфика лексико-семантической работы на уроках РКИ……………..27
2.2. Способы семантизации и закрепления значений новых слов……………31

2.3. Методика лексико-семантической работы на уроках русского языка как иностранного……………………………...……………………………………...44
2.4. Описание экспериментальной работы ………………………………….....58
Выводы……………………………………………………………………….….66
Заключение…………………………………………………………………….. 67
Список использованной литературы………………………………….........68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Лексико-семантическая работа, являющаяся необходимой составляющей процесса обучения языку на любой образовательной ступени, рассматривается как систематическая и целенаправленная деятельность педагога, обеспечивающая овладение обучаемыми лексикой родного языка: полноценное усвоение ими семантики лексических единиц и правил их употребления в речи, развитие способности оперировать единицами лексикона при восприятии и порождении речи адекватно задаче и ситуации общения. В содержание лексико-семантической работы независимо от этапа обучения входит решение таких задач, как количественное обогащение словарного запаса обучаемых и качественное его совершенствование, расширение активной части словаря, совершенствование механизмов отбора слов при порождении речи.
При организации лексико-семантической работы в процессе обучения русскому языку как иностранному существуют определенные объективные трудности, обусловленные значительными индивидуальными различиями в лексическом развитии обучаемых и особенностями лексического уровня языка (неисчислимостью единиц, подвижностью словарного состава, спецификой системных отношений в лексике, большим удельным весом асистемных явлений). Эти трудности связаны прежде всего с определением конкретного содержания лексико-семантической работы в виде перечня слов, подлежащих усвоению, и четко сформулированных требований к уровню лексического развития на каждом этапе обучения. Образовательные программы не содержат подобных указаний, в лучшем случае очерчивается примерный круг лексики, которую должен освоить ребенок.

Весь текст будет доступен после покупки

I.1. Лексическая система русского языка. Понятие и слово.
Лексическое значение слова.

Лексика, наряду с грамматикой, составляет основу любого языка. Овладевая лексикой, учащиеся овладевают системой понятий, свойственных данному языку, что дает возможность развивать мышление и речевую деятельность на изучаемом языке. Без усвоения лексики невозможно овладеть грамматическим строем языка. Поэтому овладение лексикой для употребления ее в речи – одна из главных задач обучения русскому языку в начальной школе.
Понятие о предмете, явлении, качестве, состоянии или действии - это своего рода обобщенное отражение в сознании людей основных представлений о свойствах реального мира, познаваемого в процессе общественно - трудовой деятельности.
Семантические связи внутри, то есть анализ зависимости его смысловых компонентов, определяется отношением между значением слова и понятием.
Предметно-логическая соотнесенность слова указывает на то, что оно непосредственно связано с представлениями о реальной действительности, которые затем становятся основой разного рода понятий, называемых при помощи слов. Именно в них человек оформляет, формирует свои представления и понятия о тех или иных предметах, явлениях и физическом и психическом состоянии, системе общественных отношений и т.д.
Но понятие - категория логическая, а слово с его значением – категория лингвистическая. Чтобы логический смысл мог восприниматься как единица языковой системы, он должен быть соотнесен с определенным словом. Связь между словом и понятием - очень тесная. В одной из основных задач семасиологии как раз является изучение вопроса о том, как в словах отражается вся языковая действительность.
Усвоение лексики предполагает определенный минимум знаний об особенностях лексической системы и основных лексикологических понятиях, с одной стороны, и выработку навыков употребления лексических единиц в речи – с другой. Эти аспекты усвоения лексики находят свое выражение в общеизвестных в практике обучения русскому языку терминах «изучение лексики» и «словарная работа».
Изучение лексики – это изучение специального раздела науки о языке, ознакомление учащихся с особенностями лексической системы, с основными лексикологическими понятиями и практическое овладение ими в ходе выполнения лексических упражнений. Изучение лексики расширяет знания учащихся о языке и служит теоретической базой для организации повседневной словарной работы.
Научные основы методики обучения русскому языку составляют, как известно, данные лингвистики, психологии и дидактики. Лингвистические основы изучения русского языка в национальной школе строятся с учетом особенностей языковой системы изучаемого русского языка с учетом особенностей родного языка учащихся.
Пути усвоения лексики определяются, прежде всего, особенностями лексической системы русского языка. Поэтому знание и учет этих особенностей является совершенно необходимым условием организации словарной работы в школе.
Особенность лексической системы, в отличие от грамматической, - обширность, практическая неисчислимость ее единиц. Ни один, даже самый полный, словарь не может отразить лексику языка во всем ее объеме.
Обширность лексической системы тесно связана с другой ее особенностью: широкой употребительностью лишь небольшой ее части. Отсюда два важных методических положения – невозможность, да и отсутствие необходимости усваивать лексику в полном объеме и проблема отбора наиболее употребительной ее части для активного усвоения в школе. В связи с этим, далее наше исследование будет проводиться подробно по двум направлениям – синонимия и антонимия.
Лексика больше других аспектов языка связана с действительностью и отражает всякое изменение в окружающей жизни. Отсюда изменчивость словарного состава, появление новых слов и новых значений слов в связи с появлением в жизни новых понятий и уход из языка определенной части слов. Этой особенностью лексики обусловлено методическое положение об обогащении словаря учащихся вместе с развитием их познавательной деятельности, вместе с накоплением знаний об окружающем мире.
Основной единицей лексической системы является слово, слово является и «основной, базисной единицей языка, занимая в его структуре ключевые позиции» [32].
Ф. Де Соссюр [47] писал, что слово, несмотря на трудность определить это понятие, есть единица, неотступно представляющаяся нашему уму нечто центральное во всем механизме языка.
С лексико-семантической (а также грамматической) точки зрения обнаруживается противоречие в определении слов и отсутствие общих устойчивых признаков в них. Как писал В.В.Виноградов, не надо лишь придавать преувеличенное значение формальным противоречиям и переходным типам, а следует глубже вникнуть во все элементы смысловой структуры слова [11]. Именно по этому пути шли такие лингвисты, как В.Гумбольдт, А.А.Потебня, Н.Я.Марр, Л.В.Щерба и др.
Дать научное определение слову сложно, так как слова многообразны по структурно-грамматическим и семантическим признакам. Наряду с «настоящими» словами есть и такие, которые представляют собой, по замечанию Д.Н.Шмелева, как бы «переходные случаи от слова к не-слову» [54, С.8]. Ср.: дом, говорить, так сказать, мало, с гулькин нос, ой! Поэтому найти единый критерий для разделения всех слов сразу не удается: признаки, по которым выделяется основная масса слов, не в одинаковой степени характерны для всех языковых единиц, которые мы привыкли считать словами. Д.Н.Шмелев дает такое определение: «Слово – это единица наименования, характеризующая цельнооформленностью (фонетической и грамматической) и идеоматичностью» [54, С.53].
Известны и другие определения слова. М.В.Панов утверждает, что «слова – это смысловые единства, части которых не составляют свободного сочетания… Все, что отвечает этому требованию, есть (в той или иной степени) слово» [32, С.146].
Все другие языковые единицы связаны со словом, зависят от него: фонема и морфема получают значение только в слове, словосочетания и предложения образуются из слов.
Слово в совокупности всех его грамматических форм и лексических значений (так называемое словарное слово) выступает в системе языка. Но в речи слово, если оно многозначно, выступает только в одном из своих значений. Здесь мы имеем дело не со словом во всем объеме его значений, а с лексико-семантическим вариантом слова. Например, в словосочетаниях склонить голову, светлая голова, голова колонны представлены три значения слова голова.
Таким образом, лексическая система отличается многообразием и неоднородным характером составляющих ее единиц, что не может не учитываться при определении учебной лексической единицы, в качестве которой кроме однозначного слова выступают: лексико-семантический вариант (одно из значений) многозначного слова: 1) свернуть бумагу, 2) свернуть с дороги; лексический или грамматический омоним: кран (подъемный кран), кран (повернуть кран); устав (существительное), устав (деепричастие); супплетивная словоформа: ребенок – дети, человек – люди, брать – взять; сложное название: железная дорога; фразеологический оборот, равный слову: в один миг – быстро.
В качестве дополнительных учебных единиц могут быть использованы тематические группы (название дней недели, месяцев, одежды, обуви), лексико-семантические группы (глаголы движения, речи), синонимические ряды (большой, огромный, громадный), антонимические пары (вверх - вниз).
Под лексическим значением понимается закрепленная в сознании людей соотнесенность звукового комплекса и обозначенного им предмета, свойства, процесса, явления действительности. Такая наиболее распространенная точка зрения высказывается В.В. Виноградовым, Е.М. Галкиной-Федорук, Т.А. Дегтяревой, А.В. Калининым, А.А. Реформатским, А.А. Серебренниковым, А.С. Чикобавой, Н.М. Шанским и др.
Первой особенностью лексического значения слова является опосредованная связь семантики слова с предметами, явлениями, процессами, действиями, имеющими место в реальной действительности. Во-вторых, при рассмотрении сущности лексического значения слова встает вопрос: в каком отношении находятся между собой лексическое значение слова и понятие, выраженное данным словом.
Вопрос об отношении лексического значения и понятия является сложным и во многом остается дискуссионным как в философии, психологии, так и в языкознании. Наиболее типичной точкой зрения является следующая: лексическое значение слова не тождественно понятию, но они существуют в единстве. Данного подхода придерживаются В.В. Виноградов, Л.А. Булаховский, Е.М. Галкина-Федорук, Т.А. Дегтярева, В.И. Кодухов, А.А. Люблинская, П.В. Чесноков и др.
Вторая особенность лексического значения слова состоит в том, что значение едино с понятием, но не тождественно ему; звуковая оболочка слова – это условный знак понятия.
В качестве третьей особенности лексического значения слова можно выделить следующее: лексическое значение уточняется в составе предложения, то есть в условиях коммуникации. Вне предложения большинству слов русского языка свойственно не одно, а несколько значений. В составе предложения слово однозначно. Обусловлено это смысловой и грамматической связью данного слова с другими словами.
Наконец, необходимо отметить еще одну особенность лексического значения слова: лексическое значение в контексте обозначает не только соотнесенность слова с тем или иным предметом, явлением действительности, но и передает оценку, отношение говорящего, что и составляет экспрессивную форму слова.
Значение каждого слова окружено особой экспрессивной атмосферой, колеблющейся в зависимости от контекста. Слово является одновременно и знаком мысли говорящего, и признаком всех прочих психических переживаний, входящих в задачу и намерение сообщения [27, С. 19].
Противопоставление грамматических форм слова (словоформ) в одном и том же значении (Мне нравится этот стол; Мы сидим за столом; Привезли новые столы для читального зала) является несущественным для лексикологии. Это предмет изучения грамматики. И, напротив, изучение сходства и различия смысловых вариантов одного и того же слова во всей системе их форм (стол, стола, столу…- «предмет мебели», стол, стола, столу…- «питание, пища» и т.п.) – одна из важнейших задач лексикологии.
Подобно другим единицам языка, единицы лексики образуют некоторые системные отношения. Раскрытие природы и описание системного характера лексики представляют основной предмет и главную задачу современной теоретической лексикологии. Ей подчинены частные задачи:
- изучение лексической семантики (природа, виды и типы значений слов, структура лексических единиц, синтагматические и парадигматические отношения в лексике, категориальные отношения лексических единиц: многозначность, омонимия, синонимия, конверсия, антонимия, семантическое поле и др.);
- классификация словарного состава языка по основным оппозициям (лексика исконная и заимствованная, активная и пассивная (устаревшая и новая), общенародная и ограниченного употребления (терминологическая, диалектная, жаргонная), стилистически нейтральная и маркированная, например, книжная и или разговорная, и др.);
- систематизация основных типов фразеологических единиц;
- основные типы словарей русского языка.
Как уже отмечалось, единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Они образуют систему – множество элементов, находящихся в определенных отношениях друг с другом. В лексической системе языка такими элементами являются простейшие единицы – «слова-понятия», как их называл Л.В.Щерба, то есть слова, взятые в одном из значений (например, стол как обозначение предмета мебели) или однозначные слова (береза) [55, С.291].
Из таких простейших “клеточек”, отражающих соответствующие сегменты действительности (предметы, свойства, явления, отношения и т.п.), и складывается лексическая система языка как определенная целостность.
Лексика представляет собой не простое множество слов. Ни одно слово не существует в языке изолированно, слова связаны между собой и зависят друг от друга, они образуют систему.
Лексико-семантическая система языка – это внутренне упорядоченное, внутренне организованное множество лексем и ЛСВ, связанных устойчивыми семантическими отношениями.
Изучение лексики в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит об одной из единиц языка – словом, показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса людей, тем самым формируя правильный взгляд на язык как развивающееся явление.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акиньшина А. А., Каган О. Е. Учимся учить: учебник для преподавателей русского языка как иностранного. 9-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 2014. 177 с.
2. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. М.: Просвещение, 2007. 302 с.
3. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.
4. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. М., 1995. 226 с.
5. Бессчастная Е. И. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка // Начальная школа. 1999. N8. С.64-66.
6. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. 2003. N4. С.47-51.
7. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Том 2. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. — 391 с.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sch2025.mskobr.ru/files/borodich_metodika _razvitiya_rechi.pdf (дата обращения 16.03.2023).
9. Вагнер В. Н. Лексика русского языка как иностранного и ее преподавание. М., 2009. 155 с.
10. Васильев Л.М. Теория семантических полей// Вопросы языкознания. 1971. №5.

Весь текст будет доступен после покупки