МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические сведения о цифровых и электронных образовательных ресурсах в обучении физике 7
1.1 Понятия и классификация ЦОР 7
1.2 Требования к цифровых образовательным ресурсам 14
1.3 Психолого-педагогические основы использования ЦОР 22
Глава 2. Анализ использования ЦОР и ЭОР в обучении физике 31
2.1 Существующие ЦЭОР по физике 31
2.2 Цели и задачи использования ЦОР в обучении физике. 38
2.3 Методические особенности изложения раздела «Световые волны». 43
Глава 3. Практическая часть. 50
3.1 Разработка моделей уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов по разделу «Световые волны». 50
3.2 Результаты апробации. 54
Заключение 57
Литература 58
Приложения 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современном мире невозможно представить и дня без информационных технологий. Сегодня компьютер – это неотъемлемая часть нашей жизни. С помощью компьютера, интернета и телефона мы имеем возможность получать огромное количество информации, анализировать её, обрабатывать и передавать. Поэтому очевидно, что внедрение цифровых и электронных образовательных ресурсов в учебный процесс, во-первых, неизбежно, а во-вторых, необходимо.
Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовании обусловлено рядом факторов. Во-первых, в данный момент информационные технологии стали более доступными, сейчас множество бесплатных платформ, а у каждого учащегося и учителя есть доступ к компьютеру, телефону или планшету, что позволяет применить цифровые и электронные образовательные ресурсы ЦЭОР в любое время и в любом месте. Во-вторых, существует множество разнообразных цифровых и электронных образовательных ресурсов, каждый вид из которых можно задействовать для разных целей и типов урока. В-третьих, это разнообразие видов ЦЭОР (видеоролики, виртуальные лабораторные работы, электронные учебники, интерактивные задания, симуляции, модели и т.д.) помогает сделать обучение более эффективным, так как улучшает понимание и повышает мотивацию учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические сведения о цифровых и электронных образовательных ресурсах в обучении физике
1.1 Понятия и классификация ЦОР
Механизм перехода обучения на всех его ступенях в особенную цифровую образовательную среду (ЦОС) – это одно из значимых событий, закономерностей и идей совершенствования современного образовательного процесса. Такой переход, разумеется, даёт перспективу формирования обширного диапазона возможностей перед системой образования, но при этом также формирует и некоторые трудности. С одной стороны, этот процесс увеличивает разнообразие образовательных программ, повышая при этом их качество, развивая их содержание и фактор доступности. Но в то же время, эффективное применение затруднено тем, что в данный момент времени этот переход находится на этапе своего становления.
Приведем в пример некоторые существующие определения понятия ЦОР.
Профессор МГПУ Григорьев С.Г. в одной из своих работ даёт следующее определение ЦОР: «Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях» [2]. Это определение можно назвать более обобщенным, в нем не раскрывается сущность понятия в полной мере. Более широко понятие цифровых образовательных ресурсов рассматривается Р.Н. Абалуевым: «ЦОР - есть некий содержательно-обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, "компьютерной" форме» [2]. В данном определении указывается обособленность ЦОР, а также его педагогическая цель. Также понятие ЦОР раскрывается в работе М. А. Горюновой, посвящённой процессу создания ЦОР. Автор предлагает такое определение: «ЦОР – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса» [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Использование цифровых образовательных ресурсов и мобильного электронного образования в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ / Е. Г. Мережко, И. Н. Томаровская, Е. А. Ефанова [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 5 (295). — С. 316-318. — URL: https://moluch.ru/archive/295/67043/ (дата обращения: 28.05.2024).
2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Рекомендации по эффективному формированию информационных ресурсов образовательных порталов // Интернетпорталы: содержание и технологии. Вып. 3. М.: Просвещение, 2005. С. 134-166.
3. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании. Тамбов: ТГТУ, 2002. 114 с.
4. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет. СПб.: ЛОИРО, 2002. 52 с.
5. Пасыева А.И., Шайхлисламов А.Х. Цифровые образовательные ресурсы и дистанционное обучение // Евразийское Научное Объединение. 2020. № 5-6(63). С. 459-461.
6. Рахымбергенова А.Г., Кенжегулов Б.З. Багитова К.Б. Цифровые образовательные ресурсы и их классификация // Актуальные научные исследования в современном мире. 2016. № 11-1 (19). С. 10-14.
7. Шапиев Д.С. Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя // Молодой ученый. 2019. №16 (254). С. 296–298.
8. Бахтина Е.Ю. Цифровые образовательные ресурсы от простого к сложному // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2007. № 9. С. 149-152.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. М.: Просвещение, 2022.

Весь текст будет доступен после покупки