Методтика формирования навыков чтения на английском языке у детей с расстройством аутистического спекра

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Требования программы к обучению английскому языку и навыкам чтения во 2-4 классах начальной школы…………………………………………………8
1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………………11
1.3. Особенности обучения чтению как ВРД в начальной школе……………17
1.4. Навыки чтения и особенности их формирования как компонента собственно чтения……………………………………………………………….24

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………30

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У ДЕТЕЙ 2-4 КЛАССОВ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

2.1. Принципы обучения навыкам чтения детей с расстройством аутистического спектра…………………………………………………………32
2.2. Фонемно-графемный метод в обучении чтению детей с расстройством аутистического спектра…………………………………………………………37
2.3. Комплекс фонемно-графемных упражнений по овладению техникой чтения на уроках английского языка детьми с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………………43
2.4. Опытная работа по проверке комплекса фонемно-графемных упражнений и описание ее результатов……………………………………………………….71

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………..75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...77
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………..80

Весь текст будет доступен после покупки

В конце 2012 г. вступил в силу новый Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который, вслед за западными странами, ввел в нашей стране инклюзивное образование, в том числе на всех этапах школьного обучения. 01.09.2020г. В него были внесены поправки, в частности в статью 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». Согласно положениям данного закона, дети с ОВЗ имеют право обучаться в общеобразовательных школах как по общеобразовательным, так и по адаптированным учебным программам. В ответственность же образовательных учреждений, в том числе школ, входит создание специальных условий для получения образования указанными обучающимися.
В группу детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) входят ученики с различными особенностями развития и медицинскими диагнозами. Однако, особняком стоят дети с РАС (расстройством аутистического спектра) – малоизученным заболеванием, впервые открытым только в 1й половине XX века. По данным проведенных исследований, в спектре аутизма от 20% диагностированных - дети с совершенно сохранным интеллектом, однако с нарушениями коммуникации и социального взаимодействия разной степени тяжести, с крайне специфичным поведением. Согласно ФГОС такие дети обучаются по общей программе начального и основного общего образования. Однако, выстраивание взаимодействие с учеником в спектре аутизма, при обучении в классе или при индивидуальном обучении, на уроках иностранного языка, где в основе лежит коммуникация учеников с учителем и/или друг с другом, становится настоящим вызовом для педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) [39] младшие школьники начинают изучать английский язык со 2 класса. Основная образовательная программа начального общего образования по данному предмету предполагает нагрузку в 24 учебных часа в неделю, 68 часов в год, 204 часа за все 3 года обучения. В федеральный перечень УМК, одобренных Министерством образования и науки и допущенных Министерством Просвещения к использованию в общеобразовательных школах, входят такие как «Английский в фокусе»/«Spotlight», «Радужный английский/«Rainbow English», «English» (Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А., Афанасьева О.В), «Английский с удовольствием»/«Enjoy English», «English» (Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Лапа Н.М., Костина И.П., Стрельникова О.В.) и другие.
Рабочие программы всех указанных выше УМК реализуют требования ФГОС по достижению обучающимися на уроках иностранного языка целого спектра результатов: личностных, метапредметных, предметных. В части предметных результатов это:
1) формирование навыков общения в устной и письменной форме на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другой культуры и языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы [10, 41].
Более конкретные требования программы к предметным результатам, а именно к навыкам чтения, хотелось бы рассмотреть на примере УМК «Английский в фокусе» / «Spotlight», Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В., издательство «Просвещение». Согласно данной программы, за 3 года начальной школы ученик должен овладеть техникой чтения, т. е. научится читать:
? с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
? с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
? основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
? небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации. [10]
По окончании начальной школы он также должен уметь определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным аффиксам и/или известным корням сложных слов, по конверсии, контексту, иллюстративной наглядности, использовать языковую догадку. К тому же программа предполагает освоение обучающимися следующих навыков:
? отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
? пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником);
? читать с соответствующей интонацией распространённые предложения с однородными членами;
? понимать внутреннюю организацию текста;
? понимать содержание прочитанного на уровне общего смысла и соотносить события в тексте с личным опытом. [10]
Требования программы к навыкам чтения естественным образом возрастают и усложняются. К концу 2 класса обучающиеся должны освоить чтение вслух небольших учебных текстов (объёмом до 60 слов), построенных на знакомом языковом материале. При этом они должны соблюдать правила чтения, читать с корректной интонацией, по прочтении демонстрировать понимание текста. При чтении про себя обучающиеся должны уметь читать и понимать учебные тексты объемом до 80 слов, в том числе с использованием зрительной опоры и языковой догадки. Глубина проникновения в смысл текста может быть различной в зависимости от поставленной коммуникативной задачи - понимание основного содержания и/или запрашиваемой информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамкина Т.А. Обучение произношению и технике чтения на английском языке. – М., 1971. – 60 с.
2. Акопян А.В. Обучение младших школьников технике чтения на иностранном языке // Наука и Школа, № 6, 2018, с. 145-149
3. Аналитическая справка о численности детей с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2020 году, Министерство Просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский Государственный психолого-педагогический университет» Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра, https://autism-frc.ru/education/monitoring/1265
4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
5. Белова Е. Е., Гаврикова Ю. А. Современный подход к обучению чтению на английском языке // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №. 59-3.
6. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1965. – 237 с.
7. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. – 1960. – №6. – С. 49–58.
8. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – Москва, 2009. – 327 с.

Весь текст будет доступен после покупки