Современные методы обучения иностранному языку детей с овз в начальной школе

Введение………………………………………………………………….......... 3
1 Теоретико-методологические основы инклюзивного образования……………………………………………………………….……
7
1.1 Развитие инклюзивного образования в России и за рубежом…………………………………………………..………………..
1.2 Методы и подходы к обучению детей с ОВЗ на уроках иностранного языка……………………………………………………….
1.3 Психолого-педагогические особенности детей c ОВЗ младшего школьного возраста……………………………………………..…………
7

19

35
2 Дидактические основы обучения иностранному языку детей с ОВЗ в начальной школе…………………………………………………………….…
44
2.1 Условия организации работы со школьниками с ОВЗ на уроке иностранного языка………………………………………………...………
2.2 Планирование уроков английского языка для детей с ОВЗ в 4-м классе на основе УМК «Английский в фокусе».……………...…………..
2.3 Описание результатов исследования…………………………………..
44

53
74
Заключение……………………………………………………………………. 81
Список использованных источников…………………….…………………... 86
Приложение А…………………….....…………………………………………
Приложение Б...………………………………………….…………………….
Приложение В...………………………………………….……………………. 94

Весь текст будет доступен после покупки

Реализация инклюзивной формы обучения является вопросом первостепенной важности в области образования, что можно заметить, обращаясь к статистическим данным. По данным ЮНИСЕФ, представленным в 2007 году, в Российской Федерации насчитывалось около 500 тысяч детей школьного возраста с особыми медицинскими потребностями, и многие из них были лишены возможности быть активными участниками образовательного процесса. Эти дети либо содержались в специальных учреждениях, либо были изолированы дома. В связи с этим, в 2012 году вступил в силу федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому, в целях реализации права каждого человека на образование, «создаются необходимые условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
Инклюзивное образование – это процесс обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, что вносит большой вклад в процесс социализации детей с особыми потребностями.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Развитие инклюзивного образования в России и за рубежом

Сегодня под инклюзивным образованием принято считать определённую организационную форму образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, культурно-этнических, языковых интеллектуальных и/или иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со сверстниками без ОВЗ в образовательных учреждениях, где учитываются их особые потребности в обучении и оказывается необходимая социальная поддержка [48, с. 20].
Началом истории инклюзивного образования в России можно считать время христианизации Руси и появления первых монашеских приютов. Также к первому этапу развития инклюзивного образования можно отнести указ императора Петра Великого от 1704 года, запрещающий убивать детей с врожденными дефектами.
Второй этап – это уже события XIX века; наступает время, когда государство и общество начинают принимать людей с отклонениями в развитии, инвалиды получают право на социальную заботу. В Санкт-Петербурге открываются первые школы, где слепые и глухие дети могут получить образование.
На третьем этапе эволюции инклюзивного образования осознание людьми возможности обучения детей-инвалидов сменяется признанием права на получение полноценного образования. Период с начала XIX века по 1930-е годы считается временем становления специализированного образования, поскольку создается именно сеть специальных образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями зрения и слуха. После Октябрьской революции 1917 года эта система специального образования для детей с ограниченными возможностями стала частью государственной системы образования, то есть право на образование для детей-инвалидов стало гарантироваться государством. Но в то же время такие образовательные организации были изолированы от общего образования и находились под тотальным контролем государства. Это были школы-интернаты, где дети жили круглый год, не имея возможности видеть свои семьи и здоровых детей, что является огромным недостатком этой системы, поскольку интеграция в общество и социализация в целом очень важны для развития любого человека, и отсутствие этой возможности свидетельствует о том, что «одаренные» дети не могут быть «нормальными» и не заслуживают обычной жизни.
Четвертый этап характеризуется эффективным развитием и совершенствованием государственной системы специального образования для детей с ограниченными возможностями, появились новые типы специализированных школ и новые виды специального образования, что значительно улучшило качество жизни детей-инвалидов. В 1950-х и 1960-х годах система специального образования была разделена и было проведено ее структурное совершенствование. С конца 70-х – начала 80-х годов ХХ века в школах были открыты специальные классы для детей с задержкой психического развития. С конца 80-х до начала 90-х годов обучение по системе Монтессори было возрождено. Период конца ХХ века делится на два мини-периода: один из которых характеризуется восприятием опыта западных ученых; второй этап начинается в конце 90-х годов и представляет собой углубленное изучение и использование методик Монтессори, также создаются первые серьезные учебные пособия.
На пятом этапе объединение систем образования (образование для здоровых детей и инклюзивное образование) является более перспективным направлением развития всей системы образования, и государство предоставляет детям с ограниченными возможностями право выбора образования. Также в этот период Российская Федерация присоединяется к значимым международным документам: Саламанкской декларации, приоритетом которой было объявлено создание образования для всех детей, несмотря на различные особенности здоровья, а также «подключается» к Дакарской декларации. В 2012 году в России была одобрена Конвенция ООН о правах инвалидов [3, с. 136], принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 2006 году [21], и впервые в федеральном законе «Об образовании в РФ» [28] было закреплено право детей-инвалидов на особые условия обучения, также были введены понятия «инклюзивное образование» и «учащийся с ограниченными возможностями». Из этого можно сделать вывод, что главной целью инклюзивного образования на протяжении всей истории его развития было предоставление ребенку с ограниченными возможностями права выбора вида образования, а также создание всех условий для получения полноценного и успешного образования.
В более современной России первое учреждение, специализирующееся на обучении детей-инвалидов, появилось только в начале 1990-х годов. В Москве в 90-х годах появилась первая школа инклюзивного образования, названная в честь европейской общественной организации «Ковчег», задачей которой являлась помощь людям с ограниченными возможностями. Сначала классы состояли всего из десяти человек из-за сложного обучения, но болезни детей не были серьезными, позже в школу стали поступать дети с довольно сложными недугами, такими как детский церебральный паралич, аутизм и так далее. Целью такой школы является воспитание и социализация детей любой ценой, несмотря на уровни их психофизического развития, воспитание гуманизма и терпимости друг к другу, с 2006 года в северной столице начинает свою работу программа инклюзивного образования. В XXI веке в Российской Федерации довольно большое количество образовательных учреждений специализируются на программе инклюзивного образования. Он постепенно внедряется в каждом субъекте России в качестве эксперимента. Также в республиках Российской Федерации началась реализация проекта «Инклюзивное образование» [19, с. 190–192]. Образование, основанное на принципах инклюзии, дает ребенку возможность реализовать свои жизненные планы. Развитие инклюзии активизирует процессы доступности дополнительного образования и адаптации его условий для детей с особыми образовательными потребностями [2].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки