1.1 Развитие инклюзивного образования в России и за рубежом
Сегодня под инклюзивным образованием принято считать определённую организационную форму образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, культурно-этнических, языковых интеллектуальных и/или иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со сверстниками без ОВЗ в образовательных учреждениях, где учитываются их особые потребности в обучении и оказывается необходимая социальная поддержка [48, с. 20].
Началом истории инклюзивного образования в России можно считать время христианизации Руси и появления первых монашеских приютов. Также к первому этапу развития инклюзивного образования можно отнести указ императора Петра Великого от 1704 года, запрещающий убивать детей с врожденными дефектами.
Второй этап – это уже события XIX века; наступает время, когда государство и общество начинают принимать людей с отклонениями в развитии, инвалиды получают право на социальную заботу. В Санкт-Петербурге открываются первые школы, где слепые и глухие дети могут получить образование.
На третьем этапе эволюции инклюзивного образования осознание людьми возможности обучения детей-инвалидов сменяется признанием права на получение полноценного образования. Период с начала XIX века по 1930-е годы считается временем становления специализированного образования, поскольку создается именно сеть специальных образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями зрения и слуха. После Октябрьской революции 1917 года эта система специального образования для детей с ограниченными возможностями стала частью государственной системы образования, то есть право на образование для детей-инвалидов стало гарантироваться государством. Но в то же время такие образовательные организации были изолированы от общего образования и находились под тотальным контролем государства. Это были школы-интернаты, где дети жили круглый год, не имея возможности видеть свои семьи и здоровых детей, что является огромным недостатком этой системы, поскольку интеграция в общество и социализация в целом очень важны для развития любого человека, и отсутствие этой возможности свидетельствует о том, что «одаренные» дети не могут быть «нормальными» и не заслуживают обычной жизни.
Четвертый этап характеризуется эффективным развитием и совершенствованием государственной системы специального образования для детей с ограниченными возможностями, появились новые типы специализированных школ и новые виды специального образования, что значительно улучшило качество жизни детей-инвалидов. В 1950-х и 1960-х годах система специального образования была разделена и было проведено ее структурное совершенствование. С конца 70-х – начала 80-х годов ХХ века в школах были открыты специальные классы для детей с задержкой психического развития. С конца 80-х до начала 90-х годов обучение по системе Монтессори было возрождено. Период конца ХХ века делится на два мини-периода: один из которых характеризуется восприятием опыта западных ученых; второй этап начинается в конце 90-х годов и представляет собой углубленное изучение и использование методик Монтессори, также создаются первые серьезные учебные пособия.
На пятом этапе объединение систем образования (образование для здоровых детей и инклюзивное образование) является более перспективным направлением развития всей системы образования, и государство предоставляет детям с ограниченными возможностями право выбора образования. Также в этот период Российская Федерация присоединяется к значимым международным документам: Саламанкской декларации, приоритетом которой было объявлено создание образования для всех детей, несмотря на различные особенности здоровья, а также «подключается» к Дакарской декларации. В 2012 году в России была одобрена Конвенция ООН о правах инвалидов [3, с. 136], принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 2006 году [21], и впервые в федеральном законе «Об образовании в РФ» [28] было закреплено право детей-инвалидов на особые условия обучения, также были введены понятия «инклюзивное образование» и «учащийся с ограниченными возможностями». Из этого можно сделать вывод, что главной целью инклюзивного образования на протяжении всей истории его развития было предоставление ребенку с ограниченными возможностями права выбора вида образования, а также создание всех условий для получения полноценного и успешного образования.
В более современной России первое учреждение, специализирующееся на обучении детей-инвалидов, появилось только в начале 1990-х годов. В Москве в 90-х годах появилась первая школа инклюзивного образования, названная в честь европейской общественной организации «Ковчег», задачей которой являлась помощь людям с ограниченными возможностями. Сначала классы состояли всего из десяти человек из-за сложного обучения, но болезни детей не были серьезными, позже в школу стали поступать дети с довольно сложными недугами, такими как детский церебральный паралич, аутизм и так далее. Целью такой школы является воспитание и социализация детей любой ценой, несмотря на уровни их психофизического развития, воспитание гуманизма и терпимости друг к другу, с 2006 года в северной столице начинает свою работу программа инклюзивного образования. В XXI веке в Российской Федерации довольно большое количество образовательных учреждений специализируются на программе инклюзивного образования. Он постепенно внедряется в каждом субъекте России в качестве эксперимента. Также в республиках Российской Федерации началась реализация проекта «Инклюзивное образование» [19, с. 190–192]. Образование, основанное на принципах инклюзии, дает ребенку возможность реализовать свои жизненные планы. Развитие инклюзии активизирует процессы доступности дополнительного образования и адаптации его условий для детей с особыми образовательными потребностями [2].
Весь текст будет доступен после покупки
