Обучение физике в седьмом классе учащихся с гуманитарными склонностями

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Состояние преподавания физики в классах гуманитарного профиля 8
1.1 Специфика гуманитарного профиля 8
1.2. Исследования, посвященные преподаванию физики в гуманитарных классах 13
1.3 Состояние практики пре?подавания ф?изики в классах гуманитарного профиля 22
Глава 2. Мето?дическая с?истема обуче?ния физике в к?лассах гум?анитарного проф?иля 26
2.1. Целевая ориентация и задачи обучения физике в г?манитарных классах 26
2.2. Выбор мето?дов, форм, сре?дств обуче?ния и контро?ля в класс?ах гуманит?арного проф?иля 34
Глава 3. Педагогический эксперимент 42
3.1. Организация и цели педагогического эксперимента 42
3.2. Результаты обучающего и контрольно-оценочного этапа педагогического эксперимента 79
Заключение 82
Список литературы 83
Приложения 87

Весь текст будет доступен после покупки

Современный исторический этап в развитии России связан с необходимостью перехода к инновационному социально-ориентированному типу развития. Применительно к сфере образования это обозначает обеспечение благоприятных условий для развития способностей каждого человека, развития не только высокого уровня его конкурентноспособности как профессионала, но и гармоничности его внутреннего мира. Таким образом, выпускнику школы нужен такой уровень компетентности, который обеспечит ему успех в любых видах деятельности.
В условиях изменения системы образования проектирование образовательного процесса в старшей ступени школы связывается с профилизацией школы. Личности ученика необходимо найти собственный способ саморазвития и познания. Успешное решение предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе перестройкой всей системы образования, базисом которой является интеграция разнопредметных знаний в содержании образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Состояние преподавания физики в классах гуманитарного профиля
Специфика гуманитарного профиля
Главной пе?дагогическо?й задачей я?вляется учет пр?и обучении и?ндивидуаль?ных особен?ностей уча?щихся. Необ?ходимость ре?шения этой з?адачи осоз?навалась к?ак педагог?ами-исследо?вателями, т?ак и учите?лями-практ?иками. Учет и?ндивидуаль?ных особен?ностей ребе?нка находит с?вое отраже?ние в инди?видуализац?ии и диффере?нциации обуче?ния. Иссле?дователи д?авно столк?нулись с проб?лемой инд?ивидуализа?ции обучен?ия. Ей пос?вящен ряд с?пециальных р?абот А.А.Бударного, И.Д.Бутузова, А.А.Кирсанова и И. Унт и дру?гие исследо?вания.
В нашей стр?ане пробле?мой диффере?нцированно?го обучени?я занималис?ь такие выда?ющиеся пси?хологи как: Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие, т?акже педа?гоги: П.П.Блонский, Н.К.Гончаров, Д.А.Эпштейн и другие, до?казавшие ус?пешность его внедре?ния в практ?ику работы ш?колы.
В 20 веке в ш?калах нача?ло внедрят?ься диффере?нцированное обуче?ние, проти?вниками которо?го были мно?гие ученые и пе?дагоги, в резу?льтате при?шли к едино?му образу ш?колы и оно, по ут?верждению И. У?нт, вообще не б?ыло до пос?леднего дес?ятилетия объе?ктом иссле?дования, но в педагоги?ке этот тер?мин широко ис?пользуется.
Таким образо?м, отсутст?вие в нашей стр?ане достаточ?ного опыта ор?ганизации д?ифференциро?ванного обуче?ния в массо?вой отечест?венной шко?ле привело к то?му, что в насто?ящее время, е?го реализация ст?алкивается многими проб?лемами как психоло?го-педагог?ического, т?ак и метод?ического х?арактера.
В наше вре?мя до сих пор отсутст?вует единое обще?принятое о?пределение по?нятия диффере?нцированно?го обучени?я. Поэтому мно?гие исследователи у?потребляют и?х как сино?нимы, а также используют той или и?ной термин в достаточ?но широком с?мысле. Однако индивиду?ализация обуче?ния может про?являться в таких ас?пектах как: варьиров?ании темпа уче?ния, методов обуче?ния, услов?ий обучени?я, учебного материала, требуемого уро?вня успевае?мости. Обуче?ние, направленное н?а индивиду?ализацию может использоваться по все?м предмета?м, а также по и?х части. К этому можно доба?вить и формирование гру?пп учащихс?я на основ?ании общих пр?изнаков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аганов A.B., Сафиуллин Р.К. и др. Физика вокруг нас: качественные за¬дачи по физике. - М.: Дом педагогики, 1998. - 300 с.
2. Алексеев O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учеб¬но-познавательной деятельности слабоуспевающих. Дис... канд. пед. на¬ук. - Челябинск, 1999. - 211 с.
1. Алексеева В.Б. Типы задач для обучения учащихся планированию дейст¬вий по их решению. Научные труды Ml 11 'У. Естественные науки. - М., 1999. - С. 145-146.
2. Алексеева Б.В., Анофрикова C.B. «Механизмы» планирования деятельно¬сти по решению задач. Научные труды МИГУ. Естественные науки. - 1999. - С. 147-148.
3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.
4. Атаманская М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей: (на материале физики): Дис... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1999. - 245 с.
5. Афанасьев В.Г. Методы обучения в современной школе. - М.: Просвеще¬ние, 1985. - 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки