Обучение произношению на английском языке

Введение………………………………………………………………………………...3
1. Теоретическое описание аспектов работы над произносительной
стороной иноязычной речевой деятельности………………………………………...5
1.1 Функция и место произношения в обучении устному и письменному общению………………………………………………………………………………...7
1.2 Что такое произношение?.........................................................................................
1.3 Важные требования к обучению произношению……………………………......7
1.4 Изучите произношение звуков и звуковых комбинаци ………………………10
1.5 Фонетический минимум…………………………………………………….........13
1.6 Интонации……………………………………………………………....................15
1.7 Актуальные произносительные ошибки, допускаемые учащимися при обучении произношению английских согласных и их коррекци……………………………..17
2. Практическое исследование методических проблем обучения произношению………………………………………………………………………...19
2.1 Выявление необходимости совершенствования систем упражнений на произношение…………………………………………………………………………19
2.2 Упражнений для обучения произношению…………………………………………………………………...........23
2.3 Система упражнений на произношение…………………………………………24
Заключение…………………………………………………………………………….27
Список использованных источников………………………………………………...28

Весь текст будет доступен после покупки

Язык как средство коммуникации появился и есть до этого всего как звуковой язык, и овладение его звуковой системой считается важным условием для общения в всякий форме. Язык с трудом воспринимается слушателем, искажается или же вообщем не понимается, в случае если говорящий не соблюдает фонетические общепризнанных мерок языка. Слушатель не возьмет в толк или же станет испытать проблемы с осознанием обращенного к нему языка, в случае если он сам не понимает произношения. Письменному утверждению в обязательном порядке предшествует его доскональное проговаривание во внутренней речи, а чтение на тему себя, в том числе и в случае если оно довольно беглое, сопрягается с озвучиванием зрительно воспринимаемого слова. В то же время произношение сокращается, но это имеет возможность быть достигнуто лишь только методом расширения, в начале наружной речью, а вслед за тем внутренней речью, например собственно что несовершенство произношения замедляет становление беглости чтения. Это нередко считается предпосылкой неточного или жев том числе и неверного осознания слова.
Английское произношение - один из самых сложных навыков для приобретения, и учащиеся должны потратить много времени на улучшение
своего произношения (Алиага Гарсия, 2007; Мартинес-Флор и др., 2006; Пурхосейн Гилакджани, 2016). Четкое произношение является одним из главных требований к компетентности студентов, а также одной из важнейших особенностейизучения языка. Хорошее произношение ведет к обучению, в то время как плохое произношение способствует большим трудностям в изучении языка (Пурхосейн Гилакджани, 2012).
Согласно Фрейзеру, учителя должны быть обеспечены курсами и материалами, которые помогут им улучшить свое произношение. Она продолжила, что исследования в области образования на втором языке должны касаться не важности преподавания английского произношения, а методологии преподавания произношения. Джоан Морли
(1991) заявили, что четкое произношение является основной целью обучения произношению. Морли подчеркивал, что учащиеся должны развивать функциональную разборчивость, функциональную общительность,
повышенная уверенность в себе, способность контролировать речь и стратегии модификации речи. В этой статье исследователь определяет термин "произношение", рассматривает цель обучения английскому произношению и объясняет смысл обучения английскому произношению. Цель обучения произношению не в том, чтобы просить студентов произносить как носители языка. Вместо этого, четкое произношение должно быть реальной целью устного общения. Если учащиеся хотят изменить способ, которым они произносят Английские слова, они должны изменить то, как они думают о звуках этих слов. Это верно как для отдельных звуков, так и для более крупных частей речи, таких как слоги, формы ударения и ритм. К сожалению,
обучение произношению иногда игнорируется при преподавании английского языка (Пурхосейн Гилакджани, Пурхосейн Гилакджани,).
В следствие этого лишь только присутствие жестких способностей произношения гарантирует обычное функционирование всех обликов речевой работы. Это разъясняет значимость, придаваемую работе над произношением актуальность темы предоставленной исследовательской работы. Разработка системы упражнений и типологии упражнений, а еще установление основ и критериев, на коих имеют все шансы основываться всевозможные системы упражнений, считаются актуальными задачками для методологии преподавания зарубежных языков. В последние годы были разработаны как приватные системы упражнений, предназначенные для овладения хоть каким обликом речевой работы, например и система коммуникативных упражнений и упражнений для изучения языку в целом.Впрочем мало интереса уделялось системе упражнений на произношение, развитию слуха и речевых способностей, но ряд упражнений на произношение уже есть.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое описание аспектов работы над произношением в иноязычной деятельности
1.1 . Роль произношения в обучении устному и письменному общению

Верное произношение подразумевает составление способностей артикуляции звуков и звукосочетаний, овладение интонацией, а еще умение расставлять акценты, надлежащиеобщепризнанным меркам изучаемого языка.
Составление способностей аудирования считается важным условием для верного осознания речевого сообщения, точности выражения дум и выполнения всякой коммуникативной функции с поддержкой языка.
В произношении задействованы все анализаторы: речевой, слуховой и зрительный. Исполнительная функция возложена на анализатор речи, а функция управления - на слуховую функцию
Эти анализаторы взаимосвязаны. Психологи говорят, что, конечно, мы правильно слышим только те звуки, которые можем воспроизвести. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в управлении, с другой стороны, этот анализатор выполняет вспомогательную функцию, поскольку устное общение осуществляется с помощью мимики, жестов, движений губ и т.д. С другой стороны, зрительный анализатор также участвует в управлении, поскольку, с другой стороны, он выполняет вспомогательную функцию, поскольку устное общение осуществляется посредством мимики, жестов, движений губ и т.д. дополняется и дополняется.

Весь текст будет доступен после покупки

1 The Oxford Dictionary of the English language. М., 2001.
2. Варенинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на
специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // Иностранные языки в школе. – 1994. – №5.
3. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе.– М.: Просвещение, 1979
4. Границкая А. С. Обучение произношению. – М., 1965
5. Лебединская Б. Я. Фонетический практикум по английскому языку. – М.: Международные отношения, 1978
6.Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Ред. Краевский. – М.: Просвещение, 1967
7.Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. Сост.
Леонтьев А.А. – М.: 1991
8. Практический курс английского языка.1 курс. Ред. Аракин. – М.: Владос, 2002

Весь текст будет доступен после покупки