Организационно-методическое сопровождение родителей по подготовке ребёнка к школе

Введение 3
Пояснительная записка 8
1.1. Теоретические основы компонентов готовности ребёнка к школе и организационно-методического сопровождения родителей 8
1.2. Организационно-методическое обеспечение проекта по созданию методического кейса «Я – будущий первоклассник» 17
Практическая часть 23
2.1. Описание методического кейса «Я – будущий первоклассник» 23
2.2. Методические рекомендации по использованию кейса «Я - будущий первоклассник» 31
Список литературы 35
Словарь-глоссарий 37
Приложения 41

Весь текст будет доступен после покупки

Как считал Л.А. Венгер актуальность проблемы подготовки детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которой со стороны исследователей разных стран остаётся постоянным. Социально-культурные процессы, которые происходят в обществе оказывают влияние на осознание сущности понятия «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению. Готовность к школе-это психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребёнка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. Быть готовым к школе-значит быть готовым всему этому научиться.
Тема проекта готовность детей к обучению в школе опирается на труды Л.С. Выготского, Л.И. Боженко, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Впервые этот вопрос возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (до этого постановления обучение начиналось с 8 лет). Именно с этого времени вопрос к определению готовности ребенка к обучению становится всё актуальнее. Новый всплеск интереса к этому вопросу возник в 1983 году, когда приняли решение об обучении детей уже с 6 лет. Перед обществом встал новый вопрос – о зрелости ребенка и сформированности у него предпосылок учебной деятельности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в психическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире и сформированности элементарных понятий. Ребенок должен уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, владеть мыслительными операциями, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Так же важны положительное отношение к обучению, способность к самостоятельному регулированию поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач, произвольность познавательной деятельности и уровень развития наглядно-образного мышления; навыки речевого общения, развитая мелкая моторики руки и зрительно-двигательная координация.
Для педагогов тоже очень важна подготовка, для этого создано организационно-методическое сопровождение деятельности педагога, его следует рассматривать как целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются условия для профессионального роста педагога, развития его профессионально-педагогической компетентности, т.е. как управленческую технологию организации сотрудничества всех участников образовательного процесса.
Организационно-методическое сопровождение предназначено для оказания помощи и поддержки родителям и педагогам. Методическая поддержка предполагает оказание помощи всем субъектам образования. Методическая поддержка занимается стандартными для образовательного процесса проблемами. В отличие от этого, организационно-методическое сопровождение помогает решать проблемы, связанные с самореализацией субъекта образования, которые не обязательно будут предназначены для определённого периода обучения, то есть предполагается, что помощь в решении проблемы может быть оказана только тогда, когда субъект образования сам заявит об этом. Методическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ целесообразно проводить по следующим направлениям: информационно-аналитическое, мотивационно-целевое, планово-прогностическое, организационно-исполнительское, контрольно-диагностическое, регулятивно-коррекционное. Эти направления методической деятельности взаимосвязаны друг с другом и способствуют повышению теоретического уровня и практического мастерства педагогов, тем самым повышают качество педагогического процесса в целом.
В современной психологии выделяют различные компоненты готовности и делятся они на различные критерии. Эти компоненты рассматривают Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломенский. Они идут по пути разделения общего психического развития ребенка, на интеллектуальную, эмоциональную и другие компоненты.
В отличии от этих авторов, Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова рассматривают систему взаимоотношений ребёнка с окружающим миром и определяют психологическую готовность к школе с помощью различных видов отношений ребёнка с окружающем его миром. В их случае готовность детей к школе это-произвольное общение со взрослыми и сверстниками, и сформированное положительное отношение к самому себе. [5]
Полноценная готовность ребёнка к школе-это показатель достижений его личностного развития и базовый уровень для освоения школьной программы так считают такие авторы как: Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова.
Это база знаний, умений и навыков, которая является сформированностью ребёнка. У ребёнка, который плохо подготовлен, нет этой базы, и дальнейшее расширение и получения новых знаний будет даваться с трудом, поэтому важно обеспечить:
- всестороннее развитие ребёнка, которое будет формировать необходимые качества, для учебной деятельности (самостоятельность, любознательность, творчество, социальные умения и навыки, положительное отношение к школе).
- совместную деятельность родителей и ребёнка с помощью различных методических игр и упражнений.
В настоящее время большое внимание исследователи уделяют вопросу психолого-педагогической готовности ребёнка к школе. Об этом мы можем узнать из работ Н.Н. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой. Родители в период подготовки ребёнка к школе сталкиваются с рядом психолого-педагогических трудностей, таких как:
- выбор учебного заведения;
- готовность к принятию нового социального статуса ребёнка [14];
- некомпетентность в учебной деятельности [4].
Тема: Организационно-методическое сопровождение родителей по подготовке ребёнка к школе
Объектом проекта является готовность ребенка к школе.
Предметом проекта является организационно-методическое сопровождение родителей по подготовке ребёнка к школе.
Цель проекта – разработать и частично апробировать методический кейс «Я - будущий первоклассник», направленный на организационно-методическое сопровождение родителей.
С учетом поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом проекта были определены следующие задачи:
1) На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы выявить сущность понятий: организационно-методическое сопровождение, подготовка ребёнка к школе.
2) Дать характеристику основным компонентам готовности детей к школьному обучению.
3) Подобрать и провести тестирование детей на предмет готовности ребенка к школе, обработать полученные результаты.
4) Разработать и частично апробировать методический кейс «Я - будущий первоклассник».
5) Подготовить методические рекомендации по повышению уровня компетенции родителей в подготовке ребёнка к школе и по применению диагностических методик, игр и упражнений на компоненты готовности к школе.
Методы проекта:
1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ нормативно-правовой базы, обобщение, синтез.
2. Эмпирические методы: тестирование, наблюдение, описание.
Практическая значимость: выпускной квалификационной работы заключается в разработке и реализации материалов, которые представляют интерес для родителей будущих первоклассников; обобщении литературы по теме проекта; составлении методического кейса «Я – будущий первоклассник»; составление диагностических методик, игр и упражнений на компоненты готовности к школе; составлении методических рекомендаций для учителей и родителей к методическому кейсу «Я – будущий первоклассник».
База проекта: ГБОУ города Москвы «Школа № 853», корпус 1138, ГБОУ города Москвы «Школа № 1151», корпус 1415.
Выпускная квалификационная работа структурно состоит из введения, пояснительной записки, практической части, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Теоретические основы компонентов готовности ребёнка к школе и организационно-методического сопровождения родителей
Поступление в школу-это важный процесс не только для ребёнка, но и для родителей. Школа-это первый шаг во взрослую жизнь. Ребёнок входит в новый социум, он должен понимать и принимать правила этого общества, чтобы обучение происходило без проблем.
Если раньше готовность ребёнка к школе оценивалась по определённому объему знаний, то сейчас для педагогов знание не как цель, а как средство развития ребёнка. Ребёнок должен уметь пользоваться знаниями, добывать их и анализировать.
Из этого можно выделить следующие критерии готовности к школе:
- психологическая готовность в которую входят: интеллектуальная готовность; эмоционально-волевая готовность; коммуникативная готовность; мотивационная готовность; личностно-социальная готовность;
- физическая готовность.
Психологическая готовность ребёнка к школе, то есть школьная зрелость. Это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка в условиях обучения в группе сверстников. Формируется такая готовность постепенно: в играх, в труде, в общении со взрослыми и сверстниками, в образовательной деятельности. Психологическая готовность объединяет в себе:
- интеллектуальную готовность (ребёнок имеет широкий кругозор, конкретные знания, понимает закономерности);
- эмоционально-волевую готовность (ребёнок умеет и может контролировать свои эмоции и поведение);
- коммуникативная готовность (сформированность у ребёнка качеств, благодаря которым он может общаться со сверстниками и учителем)
- мотивационную готовность (желание идти в школу, которое связанно с учебными мотивами);
- личностно-социальную готовность (ребёнок готов к общению и со взрослыми, и со сверстниками).

Весь текст будет доступен после покупки

1. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. Просвещение, 2010. Формирование универсальных учебных действий в Ф79 основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя.
2. В. А. Новицкая. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: диссертация... кандидата пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. 281 с.
3. В. Г. Варавин «Комплекс игр, направленных на развитие психологической готовности детей к школе»
4. Д. С. Нестеров «Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения».
5. Е. А. Ильинская «Формирование психологической готовности детей 6-7 лет к школе, в ДОУ». Педагог-психолог МБДОУ №81 2013.
6. И. В. Зотова. Особенности развития социально-коммуникативной компетентности у дошкольников / И.В. Зотова, О.Г. Фирюлина // Проблемы современной науки и образования. Иваново: «Проблемы науки», 2017. № 18 (100). С. 78–83.
7. Л. А. Венгер, А. Л. Венгер «Готово ли ваш ребёнок к школе?»
8. М. М. Безруких статья «Воспитание ребёнка. Самые важные ответы на ваши вопросы»
9. М. М. Безруких «Готов ли ребёнок к школе»
10. О. Мережко «Физическая готовность ребёнка к школе»
11. М. С. Волошина, Д. С. Нестерова, О. С. Орлова. - Концепции педагогической компетентности родителей
12. О. Г. Егорова - Программа формирования готовности родителей к принятию нового социального статуса ребёнка
13. Р. С. Немов «Психология в 3-х томах». - М.: ВЛАДОС, 1995 год. - Том 3, стр. 148.
14. У. Г. Егорова научная статья по специальности «Психологические науки» / «Психологические аспекты готовности родителей к изменению социального статуса ребенка»

Весь текст будет доступен после покупки