Особенности пространственных представлений у детей 6-7 лет с разным типом Латерализации

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 Теоретические представления об особенностях пространственных представлений у детей 6-7 лет с разными типами латерализации ……………6
1.1. Пространственные представления: понятие, сущность, формирование ...6
1.2. Формирование межполушарных предпочтений у детей ………………...12
1.3. Взаимосвязь пространственных представлений и межполушарного взаимодействия у детей 6-7 лет …………………………………………...........20
Выводы по первой главе………………………………………………………...26
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование особенностей пространственных представлений детей 6-7 лет с разными типами латерализации……………..28
2.1 Процедура и методики исследования………………………………………28
2.2 Результаты эмпирического исследования пространственных представлений у детей 6-7 лет с разным типом латерализации……………...31
2.3 Рекомендации по развитию пространственных представлений у левшей……………………………………………………………………………45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………54
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире очень актуальна проблема межполушарных предпочтений людей, межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Эта проблема интересует людей из совершенно разных сфер: учителя, родители, психологи. Все они озабочены данным вопросом, но по разным причинам.
Педагогов данный вопрос интересует в первую очередь потому, что им нужно знать, как правильно преподносить информацию детям с разной латерализацией. Так как от этого зависит успеваемость детей, их успешность, а в дальнейшем и их самооценка. Родителей же очень интересует вопрос переучивания детей-левшей, нужно ли это делать или нет. Психологов в данном вопросе интересует практически все: как устроена психическая жизнь детей с разным межполушарным предпочтением, есть ли разница психических процессов у детей с разной латерализацией и многие другие. Особенно эта тема интересует нейропсихологов. Этот вопрос в обществе поднялся относительно недавно, именно поэтому эта тема является достаточно молодой и сравнительно мало разработанной в специальной, возрастной психологии, педагогике и дефектологии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ
1.1 Пространственные представления: понятие, сущность, формирование

Ориентация в пространстве одна из самых главных составляющих в развитии всех сторон деятельности человека. Психологи, педагоги, и философы исследовали роль освоения социальным и объективным пространством в создании единой картины мира ребенка, а также нахождение места в нем. Целостное развитие ребенка невозможно без формирования способностей к пространственным представлениям. Ориентация в пространстве одна из основ в развитие ребенка и формирования его самосознания.
Пространственный праксис локализован в теменно-затылочной зоне. Поскольку для пространственного восприятия необходимо соединение зрительного, вестибулярного и кожно-кинестетического чувства. Без данного синтеза пространственные координаты действия недоступны. Благодаря третичной коре мозга обоих полушарий осуществляется пространственный праксис, так как это сложная по строению функция. Непосредственную ориентировку в пространстве обеспечивает правое полушарие, а левое ответственно за логическую ориентировку пространства (опосредованную словом или другими внешними опорами). Пространственные действия связаны с право-лево ориентировкой, конструктивной деятельностью (рисунок, бытовые действия) и другими высшими формами движений и действий, которые осуществляются с помощью лобных долей мозга. Более точно пространственный праксис можно определить как синтетическую гностико-праксическую деятельность, в которой неделимо связаны гностические и праксические элементы. К примеру, нельзя рисовать только на основе представления об образе рисуемого (гнозиса), требуется и его двигательное воплощение[7].
Вопрос пространственных представлений волновал еще античных философов, в частности Аристотеля. Он определял пространство и время, как категорию бытия, которая характеризует особенность мышления, работающую по законам диалектики[1].В дальнейшем И.Кант считал, что благодаря пространству и времени мы познаем объективную реальность: «…первоначальное представление о пространстве есть априорное созерцание..»[4.С.131], время «...чистая форма чувственного созерцания…». Немецкий философ Г.В.Ф. Гегель определял пространство и время, как предпосылки мысли[5]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А.Р., Кондрашова, Н.В. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова. - Текст: электронный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. - г. Санкт-Петербург,2014. - С. 55-59. –
2. Абрамова, Н.П. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Н. П. Абрамова : Формирование целостного мировоззрения современной личности: материалы науч.-практ. конф.- Барнаул, 2012. - С. 140-143. – Текст : непосредственный.
3. Ананьев, Б. Г. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений / Б. Г. Ананьев : Вопросы психологии. – Москва: Академия, 2010. –С. 18–30. – Текст : непосредственный.
4. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев. – М. : Просвещение, 1974. – 122 с. – Текст : непосредственный.
5. Аристотель. Физика // Сочинение в 4 томах Т.З.М., 1978.
6. Асеев В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев : учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – Иркутск : ИГПИ, 1990. – 193 с. – Текст : непосредственный.
7. Бессонова Т.П.,Ворошилова Е.П. Развитие пространственных представлений у детей. – Текст: электронный// Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании», 2019

Весь текст будет доступен после покупки