Особенности речи детей с ОНР

Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Проблема развития речи в современной психолого-педагогической литературе …………………………………………………………………………5
1.1. Развитие речи в норме ………………………………………………………..5
1.2. Характеристика речи детей с ОНР …………………………………………..8
1.3. Анализ программы обучения и воспитания детей с ОНР ………………..11
Глава 2. Особенности речи детей с ОНР ……………………………………….15
2.1. Методика обследования речи детей с ОНР ………………………………..15
2.2. Описание результатов обследования ……………………………………....16
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речи детей с ОНР ………21
3.1. Характеристика направлений и принципов работы ………………………21
3.2. Традиционные и инновационные методы, приемы, технологии работы ...22
3.3. Конспект логопедического занятия по теме «Фрукты» …………………...24
Заключение ………………………………………………………………………27
Список литературы ……………………………………………………………...29
Приложение 1. Методика изучения лексики Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой …………………………………………………………………………………….33

Весь текст будет доступен после покупки

Общее недоразвитие речи (ОНР) у дошкольников приобретает особую актуальность в современной логопедии, потому что оно напрямую влияет на когнитивное, социальное и академическое развитие ребенка. Вот почему правильное и своевременное обращение к этой проблеме имеет критическое значение. Дошкольный возраст – это время, когда закладываются основы речевых навыков, критически важных для дальнейшего образовательного процесса. Недоразвитие речи в этот период может привести к трудностям с обучением грамоте, пониманию новой информации и успешной коммуникации с сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, может вызвать проблемы социальной адаптации и самооценки.
Интенсивная и направленная логопедическая коррекция может значительно улучшить речевые навыки у детей с ОНР, тем самым обеспечивая более гладкий переход к школьному обучению и облегчая социальное взаимодействие. Эффективная коррекционная работа должна быть комплексной и индивидуализированной, с учетом особенностей и потребностей каждого ребенка. Применение лексических тем (например, темы «Фрукты») в коррекционной работе играет важную роль в обогащении словаря ребенка. Такие темы помогают детям более эффективно осваивать новые слова и концепции, делая процесс обучения более интересным и захватывающим. Это, в свою очередь, способствует улучшению мотивации к обучению и стимулирует дальнейшее использование речи для коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема развития речи в современной психолого-педагогической литературе
1.1. Развитие речи в норме

Речевое развитие является одним из наиболее сложных и длительных процессов в онтогенезе человека, подразумевающим собой не только накопление словарного запаса, но и формирование способности к адекватному восприятию обращенной речи, выражению собственных мыслей, эмоций и пожеланий средствами вербальной коммуникации. Каждый возрастной этап развития ребенка характеризуется определенным видом ведущей деятельности и установленными нормами речевого развития, что, в свою очередь, предполагает способности к построению фраз, словосочетаний и изменению слов по падежам и временам [12, с. 83].
Специалисты в области психологии и логопедии выделяют три основных этапа речевого развития ребёнка:
1. Подготовительный период с рождения до одного года.
2. Преддошкольный период от одного до трёх лет.
3. Дошкольный период от трёх до семи лет.
На каждом этапе ребёнок приобретает соответствующие навыки коммуникации, критичным является приобретение до 3000-4000 слов к возрасту 3-4 лет. Если ребёнок не достигает этих вех, это может указывать на проблемы в развитии речи и требует обращения к специалистам [12, с. 84].
Развитие речевых навыков у ребенка от двух месяцев до года проходит три важных этапа. Сначала, в период с 2 до 5 месяцев, наступает этап гуления. Младенец начинает издавать первые звуки, как «агу», формируя основу для общения с взрослыми и проявляет первую улыбку и смех. Затем, с 5 до 12 месяцев, начинается период лепетания, где ребенок активно играет со слогами типа «да», «па», что приводит к формированию простых слов, например, «мама». К концу первого года жизни начинается этап использования первых слов, в котором ребенок может использовать около 20-25 слов для обозначения людей, предметов и действий, например, называть маму при её появлении. Этот период крайне важен для начала формирования коммуникативных навыков и дальнейшего языкового развития.
Период с 1 до 2 лет критически важен для речевого развития ребенка, поскольку в этом возрасте происходит значительный прогресс в освоении языка и коммуникации. Ребенок начинает активно применять речевые навыки, полученные за первый год жизни, что позволяет ему переходить к более сложным формам общения. Он учится понимать отдельные предметы и реагировать на простые вопросы, расширяет словарный запас, обучается называть предметы и их характеристики, а также начинает активно использовать слова и формировать более сложные предложения. К двум годам его словарь может насчитывать около 300-400 слов, он умеет связывать слова в предложения и понимать простые тексты, такие как стихи или сказки. Это время огромного роста в речевом и когнитивном развитии, требующее активной поддержки и стимуляции со стороны взрослых, направленной на обогащение коммуникативного опыта ребенка [12, с. 85].
Возраст от 3 до 4 лет является ключевым для речевого развития ребенка, о чем упоминал детский писатель Корней Чуковский, называя это время «гениальной лингвистической одаренностью». В этот период дети значительно расширяют свой словарный запас до 1500-2000 слов, благодаря чему могут строить сложные предложения и активно участвовать в более глубоком общении с окружающими. Прогресс заметен в использовании разнообразных частей речи, включая прилагательные, местоимения и наречия. Ребенок начинает овладевать сложными грамматическими конструкциями и уверенно произносить большинство звуков, хотя иногда еще допускает ошибки в произношении некоторых согласных.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи // СДО. 2017. №2 (74). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/esli-u-rebenka-obschee-nedorazvitie-rechi
2. Боле, М. Н. Организация и содержание логопедической работы с детьми 6–7 лет с общим недоразвитием речи по профилактике нарушений письменной речи в условиях инклюзивного образования / М. Н. Боле. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 6 (453). — С. 225-227.
3. Голосовой портрет ребенка с типичным и атипичным развитием / Ляксо Е.Е., Фролова О.В., Гречаный С.В., Матвеев Ю.Н., Верхоляк О.В., Карпов А.А. ; под ред. Ляксо Е.Е., Фроловой О.В. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУ, 2020. - 200 с.
4. Гранько, А. С. развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе / А. С. Гранько // Государство, академическая наука и высшая школа: современное состояние и тенденции развития : Сборник научных статей / отв. ред. О.Б. Нигматуллин. Том Выпуск 2. – Уфа : Автономная некоммерческая организация «Исследовательский центр информационно-правовых технологий», 2015. – С. 40-48.
5. Денисова, И. Д. Диагностика связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / И. Д. Денисова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии : Материалы VI Международной научно-практической конференции, Орёл, 04–05 апреля 2019 года / Под редакцией А.И. Ахулковой. – Орёл: Орловский государственный университ, 2019. – С. 121-123.
6. Игунова, Н. В. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе / Н. В. Игунова, М. А. Дюкова, М. Н. Алексеева // Научные тенденции: Педагогика и психология : сборник научных трудов по материалам XIX международной научной конференции, Санкт-Петербург, 04 ноября 2018 года / Международная Объединенная Академия Наук. – Санкт-Петербург: ЦНК МОАН, 2018. – С. 9-14.

Весь текст будет доступен после покупки