Особенности самооценки умственно – отсталых детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1.Изучение самооценки в психологической науке 5
1.2. Особенности самооценки детей дошкольного возраста 11
1.3. Психологические особенности детей с умственной отсталостью 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока он мал, особенно в те периоды, когда обнаруживается та или иная болезнь нервной системы, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху, малейшему достижению. Сам ребенок склонен также высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания к вниманию со стороны взрослых, их одобрению и ласке, а когда ребенок попадает в детский сад либо просто в детский коллектив соседей по двору, и сложившейся самооценке наносится серьезный удар. Несмотря на то, что проблема самооценки уже изучена психологией с разных сторон, интерес к ней не ослабевает. Наиболее серьёзной сложностью в изучении самооценки выступает недостаточная разработанность подходов исследователей к данному феномену.
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение. Также самооценка формируется в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки её результатов.
Адекватная самооценка – необходимое качество человека. Ведь она влияет на эффективность деятельности и на развитие личности. Изучению самооценки было посвящено множество работ, однако, большинство исследований касаются здоровых людей, до сих пор достаточно мало исследований, посвящённых самооценке особенных детей, в том числе, детей с нарушением интеллекта. Недостаточная разработанность данной темы определила актуальность нашей работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Изучение самооценки в психологической науке

Изучением самооценки занимались многие специалисти из области как педагогики, так и психологии отечественного и зарубежного масштаба. Особое внимание уделялось дошкольному возрасту с учетом его индивидуальных и возрастных специфических особенностей. Для исследователей всегда являлось важным изучение уникальности дошкольного детства. Поэтому особое внимание в научных исследованиях всегда уделяется прикладному и экспериментальному исследованию самооценки среди детей дошкольного возраста.
А. Г. Спиркин под адекватной самооценкой понимает "критическое отношение к себе, постоянное "примеривание" своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы за и против, отказываясь от неоправдавшихся гипотез и версий" [16].
В концепции В. В. Столина под образом "Я" понимается образование, структурированное из знания о себе и самоотношения. Знания о себе констатируют смысл произошедшего события. Значение самопознания заключается в том, что оно определяет жизненный выбор, опирающийся на знания о своей личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Н.А., Кузнецова М.С., Саломатина И.В., Головчиц Л.А., Ермишина Ю.Д., Кроткова А.В., Царев А.М. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями //Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями Уч. пос. Под редакцией Л.А. Головчиц. Москва, 2015. С. 48-102.
2. Алиева С.Я., Камышанова И.Н. Особенности развития мышления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста //Проблемы эффективной интеграции науки, образования и инновационной практики в цифровом обществе. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. 2018. С. 80-88.
3. Анчева В.В. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта //Постулат. 2017. № 5-1 (19). С. 21.
4. Артемьева И.В., Новоселова Т.Н. Особенности подготовки к школьному обучению детей с интеллектуальными нарушениями //Дошкольное детство: теория, методология, практика. Сборник статей. Йошкар-Ола, 2019. С. 226-229.
5. Астахова О.И. Психологические защиты и проблемы взаимоотношений подростков в современном обществе //Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. Сборник статей Международной научно-практической конференции "XIII Левитовские чтения": в 2-х томах. 2018. С. 15-17.
6. Белова Т.О., Яковлева И.М. Особенности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью //Cовременные аспекты комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Сборник научных статей по материалам Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. 2019. С. 35-42.
7. Боброва Е.С. Содержание и этапы формирования речевого опосредствования пространственных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью //Современное образование Витебщины. 2014. № 1 (3). С. 59-64.
8. Бойко И.Н., Зацепина М.Б. Особенности развития читательского интереса у детей, испытывающих трудности в обучении //Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. Сборник статей Международной научно-практической конференции "XIII Левитовские чтения": в 2-х томах. 2018. С. 27-29.
9. Болдырева В.Э., Маркина М.С. Формирование продуктивных видов деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста //World science: problems and innovations. Сборник статей XIX Международной научно-практической конференции. : в 3 ч.. 2018. С. 207-209.
10. Огнёва И.С. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста //Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях. Под редакцией Г.С. Чесноковой, Е.А. Сапрыкиной. 2017. С. 137-138.
11. Виттенбек В.К. Диагностика и развитие интеллектуальной одаренности младших школьников //Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. Сборник статей Международной научно-практической конференции "XIII Левитовские чтения": в 2-х томах. 2018. С. 43-48.
12. Гонина О.О., Каунова А.Г. Особенности внимания детей дошкольного возраста с умственной отсталостью //Актуальные проблемы специального образования. Сб. науч. трудов. Тверь, 2020. С. 13-19.
13. Гришенок А.А., Васина Ю.М. Особенности проявления эмоций у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста //Новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 129-131.
14. Дмитриева Е.Е., Давыдова Ю.П. Коммуникативное развитие умственно отсталых дошкольников и младших школьников //Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 1534.

Весь текст будет доступен после покупки