Педагогические условия разработки и применения современных средств оценивания результатов обучения в процессе профессиональной подготовки обучающихся

ВВЕДЕНИЕ……………………...…………………………………………3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ……............................................7
1.1 Сущность и содержание понятия «современные средства оценивания результатов обучения»………………………………………….….7
1.2 Классификация и общая характеристика современных средств оценивания результатов учебной деятельности обучающихся…………...….11
2 ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ….……..…...………………...31
2.1 Анализ программы дисциплины «Моделирование дорожного движения»……………………………………………………………………..…31
2.2 Требования к разработке современных средств оценивания результатов обучения………………………………………...………………….35
2.3 Педагогические условия применения современных средств оценивания результатов обучения………………………….…………………..40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….…………………….……….………45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………..….…..…………………..48
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….…..54

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения в содержании современного образования – это перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений и на развитие самостоятельности учебных действий. В свою очередь, это влечет за собой изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы представляет собой один из инструментов реализации требований к результатам освоения образовательной программы образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между педагогом и обучающимся. В общем, система оценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Сущность и содержание понятия «современные средства оценивания результатов обучения»

Вопросом изучения современных средств оценивания результатов обучения занимается целый ряд исследователей, среди которых важно отметить Золотарёву А.В., Петрухина В.В., Шишова С.Е., Кальней В.А., Поташника М.М., Моисеева А.М., исследователей в области рейтинговой системы оценивания; Аванесова В.С., Майорова А.Н., Равена Д., Циммермана Н.В., Челышкову М.Б., специалистов по тестированию в системе образования.
Ю.А. Воронин, профессор ВГПУ, доктор педагогических наук, и Л.А. Трубина, профессор МПГУ, в своей работе «Современные средства оценивания результатов обучения» раскрывают понятие «современные средства оценивания результатов обучения» – это инновационные приёмы педагогической диагностики, ориентированные на выявление и оценку уровня компетентности, образованности, готовности к решению творческих и практических задач»[18]. Авторы данного учебного пособия относят себя к числу сторонников перспективных средств обучения, выступают за внедрение инновационных образовательных технологий, поэтому большое внимание в своей работе уделяют рейтинг-контролю, портфолио, мониторингу, которые, по их мнению, способны учитывать все нюансы учебно-воспитательного процесса.
В работе преподавателей кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского А.П. Чернявской и Б.С. Гречина «Современные средства оценивания результатов обучения»[64], опубликованная в 2008 г., главным образом рассматриваются современные средства контроля и оценки образовательных достижений, авторы особое внимание обращают на недостатки традиционной, пятибалльной шкалы оценивания и занимаются поиском новой, эффективной системы, подобной рейтинговой, которая смогла бы заменить прежнюю систему, не отвечающую требованиям современного общества.
В работе Т.Н. Гавриловой и А.Н. Кузнецова [21] «Теория обучения», авторы, рассматривая различные этапы учебно-воспитательного процесса, особую роль отводят оцениванию уровня знаний обучающихся, их индивидуальных особенностей и способностей и предлагают более осмысленно подходить к выбору тех или иных форм, методов и средств оценивания, проверять, соответствуют ли они данному виду контроля, например, предварительному, текущему или итоговому. Исследователи Т.Н. Гаврилова и А.Н. Кузнецов уделяют внимание и технологии портфолио, особенностям его сбора и составления, целям и задачам, типам, функциям и значению в процессе обучения

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н.С. Особенности разработки оценочных материалов: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 2017. – 319 с.
2. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учебное пособие. – М., 1994 – 281 с.
3. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Учеб. кн. для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. Вузов. 3- е изд. – М., 2002. – 238 с.
4. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Учебное пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. – М.: МГТА, 1995. – 410 с.
5. Аксенов И.Я. Единая транспортная система. – М.: Высшая школа, 2003. – 291 с.
6. Амонашвили Ш. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках. М., 2012. – 94 с.
7. Анастази А. А. Психологическое тестирование: Учебное пособие. – СПб., Питер, 2003. – 196 с.
8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Учеб. пособие для студентов вузов. – Казань, 1996. – 164 с.
9. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов.– М., 1998. – 479 с.
10. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений: Учеб. пособие для студентов. – М., 2012. – 385 с.

Весь текст будет доступен после покупки