Педагогические условия развития творческого воображения у младших школьников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...............................................................................……………

11
1.1. Определение сущности понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе….………...…………………………………………
11
1.2. Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте .....………...……………………………………………………………..
13
1.3. Условия развития творческого воображения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности................................….…………………
17
Выводы по первой главе………………………………………....……………. 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ......................................……………………

23
2.1. Выявление исходного уровня развития творческого воображения младших школьников....…………….....................................................…..….…
23
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников во внеурочной деятельности..........................................................................................................

33
2.3. Изучение эффективности опытно – экспериментальной работы по формированию творческого воображения младших школьников во внеурочной деятельности......................................................................................

51
Выводы по второй главе……………………………………………………....... 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...... 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................... 59

Весь текст будет доступен после покупки

Приоритетной целью начального общего образования является формирование творческой личности, способной решать практические жизненно важные вопросы в соответствие с поставленными целями; развитие творческих способностей обучающихся. В современном обществе развитие творческих способностей является одним их ключевых факторов формирования успешной личности. Познавательные психические процессы (ощущение, восприятие, воображение, наглядно-образное мышление и др.) являются основой развития обучающихся. Во многих исследованиях творческой деятельности, творческих способностей, в том числе творческого воображения, подчёркивается необходимость специальной работы в начальном образовании.
Изучению творческих способностей посвящены труды Д.Б. Богоявленской, Дж. Гильфорда, В.Н. Дружининой, А. Маслоу, П. Торренса, и других учёных, в которых раскрываются различные аспекты изучаемого феномена. Психолого-педагогические особенности творческой деятельности рассматривались в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др. Развитием творческого воображения занимались такие исследователи как И.Н. Куланина, Н.В. Собко и др.
В Федеральной рабочей программе воспитания выделены требования создания необходимых и полноценных условий для личностного развития творческого воображения обучающихся как в процессе обучения, так и во внеурочной деятельности, в том числе художественно-творческая направленность [62].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 . Определение сущности понятия «творческое воображение»
в психолого-педагогической литературе

Творческий человек способен эффективно решать жизненные задачи, планировать будущие, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий и для себя, и других. Это даёт ему возможность эффективно построить свою деятельность в условиях развивающегося общества. Можно сделать вывод, что творческий аспект деятельности человека является самым важным условием формирования активной жизненной позиции.
Философы Платон и Аристотель впервые определили проблему творческого воображения как научную, раскрыв сущность и основные черты. Платон описывает воображение как смешение чувственного ощущения и мнения. По мнению Аристотеля, «воображение представлется определённым родом деятельности, специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности» [67, с. 97].
Отечественные и зарубежные авторы с различных точек зрения рассматривают основу понятий «воображение» и «творческое воображение». Так под воображением понимается:
– не сама действительность, но в тоже время оно не сможет существовать без самой действительности, без питающей её среды; воображение задаёт программу жизнедеятельности человека, порождает замысел. Приступая к работе, человек «видит» цель своей деятельности, её будущий результат, который ещё в начале деятельности человека имелся в его представлении. Воображение делает «образ» лишь того, что будет создано в процессе творческой работы [37, с. 312].
– «это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [17, с. 39];
– «является фундаментом наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны» [39, с. 78];
– своеобразная форма отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идей на основе уже существующих представлений; «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [35, с. 317];
Ж. Пиаже считал воображение «временной стадией искажённого отражения, и поэтому воображение деформирует представления ребёнка о реальности, которое не даёт ему взамен ничего нового, а лишь искажает картину самой действительности» [47, с. 125].
Л.С. Выготский подчёркивал, что «воображение не повторяет в те же сочетаниях и в те же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а оно строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Можно сказать, привнесение нового в само течение собственных впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [10, с. 112].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О.В. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С. 24–32.
2. Амосова И.Ю. Развитие творческого воображения младших школьников // Современная педагогика. 2013. № 5. С. 14-15.
3. Белова Е.С, Торренс Е.П. Выявление творческого потенциала младших школьников с помощью теста. // Психологическая диагностика. 2004. № 1. С. 21– 40.
4. Бахмутский А.Е. Педагогика: учебник. СПб.: Питер пресс, 2017. 304 с.
5. Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 260 с
6. Бордовская Н.В, Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. 304 с.
7. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках // Учитель. Учебно-методическое издание. 2005. № 5–6. С. 14-15.
8. Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей // Наши дети. 2005. № 4. С. 21–22.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2015. 292 c.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика–Пресс, 2009. 536 с.
11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. 140 с.
12. Гаврина С. Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет. Развиваем восприятие, воображение, внимание, фантазию. М.: АСТ, 2013. 323 c.

Весь текст будет доступен после покупки