Глава 1. О предмете педагогики и ее современном состоянии
1.1 Становление педагогической науки
Выделение и становление педагогики как науки стало результатом растущих потребностей общества в создании специализированных образовательных учреждений, а также в глубоком теоретическом осмыслении и обобщении накопленного опыта в области образования и воспитания подрастающих поколений. Таким образом, стало очевидно, что образование является объективной потребностью современного общества. Эти процессы стали ключевыми предпосылками его устойчивого развития. Важным аспектом этого процесса является то, что педагогика, как наука, не стоит на месте. Она постоянно развивается, обогащая свою теорию новыми знаниями и практикой. Это происходит за счет дифференциации исследований, что позволяет нам выявлять различные направления и подходы в области педагогики. Например, в последние десятилетия наблюдается активное развитие таких направлений, как специальная педагогика, психология образования, педагогические технологии и другие. Каждое из этих направлений вносит свой вклад в понимание процессов образования и воспитательной работы, а также в формирование эффективных методов и подходов. Современная педагогика охватывает широкий круг вопросов: от теории и методов обучения до изучения влияния социальных и культурных факторов на образовательный процесс.
Важно отметить, что в условиях глобализации и стремительного развития технологий педагогика также адаптируется, интегрируя в свои исследования новые подходы, такие как дистанционное обучение и использование цифровых технологий в образовательном процессе. Таким образом, сегодня понятие "педагогика" понимается не просто как совокупность традиционных методов и приемчиков, а как целая система наук, включающая различные дисциплины, каждая из которых исследует уникальные аспекты образовательного процесса. Это позволяет более глубоко и комплексно подходить к вопросам образования и воспитания, учитывая разнообразие потребностей и возможностей учащихся. В конечном счете, развитие педагогики как науки является отражением динамичных изменений в обществе и его требований к качественному образованию.
Основные этапы развития педагогики как науки представлены в таблице 1.1
Таблица 1.1
Основные этапы развития педагогической науки
ЭТАПЫ ПЕРИОД ПРЕДСТАВИТЕЛИ- ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ ОСОБЕННОСТИ ЭТАПА
1 2 3 4 5
I этап
Эмпирический
(накопление опыта обучения); Античный период
III-II тыс. до н. э. и до IV-V вв. н.э Демокрит (460 – 370 до н.э.) -процесс воспитания преобразует природу человека;
- главное не количество знаний, а воспитание интеллекта;
- метод принуждения в воспитании -создание школ (афинского и спартанского воспитания,
греческой культуры, монастырских, соборных и городских;
Сократ (469 – 399 до н.э.)
Трактаты «Диалоги», «Законы» -главная жизненная цель - нравственное самосовершенствование;
- родоначальник диалектики - метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов;
- главная задача наставника - пробуждение мощных душевных сил ученика.
Платон (427 – 347 до н.э.) Трактаты: «Государство», «Законы» -связь между воспитанием и общественным устройством;
- воспитание - важнейший фундамент жизни человека, должно начинаться с раннего детства;
- принцип всеобщего обязательного (min трехлетнего) образования;
-при обучении - учет личных склонностей (дифференциация образования сообразно призвания человека);
- основал в Афинах учебное заведение – Академию (существовало 1000 лет). - концепция идеального человека благодаря обучению и воспитанию;
- значимость
всестороннего физического и духовного развития, формирования качеств: справедливость, вежливость, смелость
Аристотель (384 – 322 до н.э.)Трак-тат «Политика» -первостепенное значение имело государственное воспитание;
-допускал до 7-го возраста домашнее воспитание, но под государственным контролем (педоном), после 7-го возраста - государственное воспитание;
-создал в учебное заведение «Ликей»;
II этап
Формирование педагогики как науки
Период Средневековья
(конец V вв. н.э – начало XIV века)
Тертуллиан (160 – 222 г.г.) -познание человеческого опыта посредством божественного проявления;
-классификация знаний: по степени божественности; по уровню подготовленности ученика и учителя к обучению; по корпоративному — социальному признаку; по половозрастному;
- особенность образования эмоционально-символический характер;
-содержание образования: обеспечение определенной информацией и развитие душевных интенций ученика. -Форма обучения - индивидуальная работа по передаче знаний;
-словесно-книжное обучение;
-развитие памяти на основе Священного текста;
-метод обучения – заучивание образцов;
-принцип обучения – авторитаризм;
-принцип наглядности;
-учебные заведения – коллегии -звено между начальным и высшим образованием
Августин (354—430) -создал образовательную программу словесно-книжного обучения: изучение языков, риторики, диалектики, математики и т.п; -начальный этап - основные навыки обучения (чтение, письмо и счет), а затем постижение « 7 свободных искусств», тривиума словесных и квадривиума математических наук, а также теологии, богословия и философии.
Фома Аквинский (1225/26 - 1274гг.). -предпосылка нравственного поведения - свобода воли;
- акцент на воспитании четырех добродетелей (мудрость, отвага, умеренность и справедливость);
- дидактическое наставление в постижении Божественных Тайн.
И. Лойола (1491—1556) -идея общеобразовательной школы и бесплатности образования; - регламентировал учебный процесс: разработка программ и учебников первые университеты
Эпоха Возрождения начало XIV— последняя четверть XVII веков. Эразм Роттердамский (1466 – 1536 г.г.) - единство религиозного, умственного и нравственного воспитания;
- принцип активности воспитанника (врожденные способности реализуются через напряженный труд);- внутренний мир ребёнка - божественный мир;- воспитание - цель, а обучение –средство, начинать нужно с 3 лет. -задача педагогики - формирование активной личности;
- ориентация на гуманистические принципы;
- в обучении возрастает роль родного языка;
-активизация, самостоятельности, творчества учеников и апеллирования к логическому мышлению, воображению;
-создание системы связанных ступеней обучения;
- внедрение классно-уроч-ной системы обучения;
- учет комплексного воздействия в процессе обучения 3 факторов: природа, люди, общество;
-идеи трудового воспитания, развивающего обучения
Франсуа Рабле (1494 – 1553) - идеал - гуманистическое воспитание, в центр– духовное и телесное развитие;
- активные методы обучения: экскурсии в природу, мастерские, эвристические беседы, развивающие игры;
- идеи наглядности, жизненности обучения;
Мишель Монтень (1533 – 1592) -ребёнок превращается в личность, развив способность к критическим суждениям ; - обосновал методы обучения и воспитания, направленные на активизацию самодеятельности, творческого мышления, инициативы.
Ян Амос Коменский
(1592 – 1670 г.г.)
– создал систему связанных ступеней обучения;– внедрил классно-урочную систему обучения;- основные принципы обучения (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность); – изложил основные требования к учебнику и к учителю.
Джон Локк
(1632 – 1704 г.г.) -необходимо изучать индивидуальные особенности ребенка, душа ребенка подобна «чистой доске»; - цель воспитания - обеспечение здорового духа в здоровом теле; воспитательные средства - пример, среда, окружение;
Весь текст будет доступен после покупки
