Развитие речи у учащихся младших классов с нарушениями слуха в условиях использования современных ассистивных технологий

ВВЕДЕНИЕ…..………………………………………………………..………. 3



7
7

12
17
24



26

26


33

42
46
48
50
57
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Развитие речи слышащих детей …………………………………………..
1.2.Особенности развития речи у детей с нарушением слуха…………….………………………………………………………………..
1.3. Современные ассистивные технологии – общая характеристика……..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Диагностика уровня развития речи у учащихся младших классов с нарушением слуха………………………………………………………………..
2.2. Коррекционно-развивающая работа по развитию речи у учащихся младших классов путём использования современных ассистивных технологий……………………………………………………………………….
2.3. Повторная диагностика уровня развития речи у учащихся младших классов с нарушением слуха……………………………………………………
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………..........
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Особенности развития людей с нарушением слуха ещё с середины XIX рассматривались многими педагогами и врачами. По данным отечественной и зарубежной статистики можно сделать неутешительный вывод, так как количество людей с нарушением слуха растёт. По большому счету причины нарушения слуха появляются в дошкольный период. Анализируя данные, мы можем заметить, что в 2005 году в нашей стране было зафиксировано 1517 детей с нарушениями слуха, а через 10 лет их число возросло до 2714 детей [44].
Речь - это особая форма коммуникаций людей, в процессе которой осуществляется обмен мыслями и воздействие друг с другом. Речь имеет большое значение в жизни любого человека, так как с ее помощью люди общаются друг с другом, познают мир. Без коммуникации человек не может существовать. Благодаря общению формируется личность человека, он воспитывает самого себя, получает образование и развивает интеллект. Коммуникация с другими людьми помогает организовать совместную деятельность. Речь также является и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. [5, с. 10].
По данным отечественной статистики сегодня идет значительное увеличение количества детей с нарушениями слуха. Нарушение слуха в раннем возрасте отрицательно влияет на развитие речи и, в первую очередь, на само формирование речи. Дети без специального обучения не могут овладеть речью, так как не могут слышать свой голос и речь других и, следовательно, не могут ей подражать. Отсутствие речи или ее недоразвитие значительно затрудняют коммуникацию ребенка с окружающим миром, и нарушает процесс формирования познавательной деятельности. [3, с. 384].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ СЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ


Речевое общение – существенное звено окружающей среды и главное условие развития детей. Именно дошкольный возраст является важным периодом активного усвоения ребёнком словесного языка, его развития и всех его сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Бородич А.М верно замечала, что речь является средством общения людей и формой нашего мышления. [10, с. 136].
По А.Н. Леонтьеву дошкольник проходит несколько основных этапов в период формирования речи:
Первый этап - подготовительный (с момента рождения до года);
Второй этап - преддошкольный (от года до 3 лет);
Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет) [43, с. 304].
В данный период запускается процесс подготовки, который направлен на овладение ребенком речью. Для этого этапа характерно наличие разнообразных голосовых реакций, например, крик и плач. Подобного рода голосовые реакции развивают тонкие и разнообразные движения основных трех отделов речевого аппарата. Мы имеем в виду дыхательный, голосовой и артикуляционный отделы.
Через некоторое время появляется реакция ребенка на окружающих, в частности на их голос. Ребенок может по-разному реагировать: может начать улыбаться или начать плакать. Слыша чужую речь, он может затихнуть и начать прислушиваться. К концу первого месяца ребенок уже реагирует на колыбельные, засыпает под них [28, с. 567].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 486 с. [Электронный ресурс].URL:http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=ananyev_psihologiapozaniya_1960&bookhl ( дата обращения 16. 01. 2022)
2. Андреева Л. В. Сурдопедагогика [Текст] : учеб. пособие для пед. интов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова ; под ред. М. И. Никитиной — М. : Просвещение, 1989. 384 с. [Электронный ресурс]. URL:https://sdo.mgaps.ru/books/K17/M11/file/2.pdf (дата обращения 15. 12. 2021)
3. Ассистивные технологии [Электронный ресурс] // сайт : Всемирная организация здравоохранения. URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/ detail/assistive-technology (дата обращения: 12.01.2022).
4. Багрова И.Г.: Сурдопедагогика. Учебн.пос. / Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова - М.: Владос, 2014. – 459 с.
5. Барашко Е. Н., Храпцов Д. А. Программные средства и устройства для повышения социальной адаптации людей с ограниченными возможностями: // Исследования и разработки молодых ученых: наука и практика : сб. трудов конф. 2017. С. 103–114.
6. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 2017. – 45 с.
7. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] : (В норме и патологии) / В. И. Бельтюков; НИИ дефектологии АПН СССР. — М. : Педагогика, 1977. — 176 с. [Электронный ресурс]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007714485 (дата обращения 08.02.2022).
8. Бельтюков В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению [Текст] / В. И. Бельтюков. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 424 с. [Электронный ресурс]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005966158 (дата обращения 17.01.2022).
9. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 136 c. – [Электронный ресурс. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0174/index.shtml?from_page=102 (дата обращения: 05.03.2022).
10. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.– 261 c. – [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0174/index.shtml?from_page=102 (дата обращения: 10.12.2021).
11. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 36 с.
12. Головчиц Л.А, Шматко Н.Д. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями слуха/ Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. Учреждений высшего проф. обр. ; под ред Е.А.Стребелевой.-2- изд.. перераб. И доп. М.: Издательский центр «Академия», 2013.- с. 145-159.
13. Дохоян А. М., Маслова И. А.. Ассистивные технологии в инклюзивном образовании [Текст]: учеб.пособие. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2020. — 90-118 с.
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 107 с. – [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0383/index.shtml?from_page=1 (дата обращения: 02.12.2021).
15. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Москва : Эксмо, 2018. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки