РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЫ

Введение…………………………………………………………………….4
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования……………….7
1.1. Внеурочная деятельность по английскому языку на среднем этапе школы: сущность, задачи…………………………………………………………7
1.2. Характеристика современных форм организации внеурочной деятельности по английскому языку на среднем этапе школы………………14
1.3. Общая характеристика говорения, как вида речевой деятельности…………………………………………………………………….20
1.4. Выводы по первой главе………………………………………….26
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по организации внеурочной деятельности по английскому языку на среднем этапе школы………………28
2.1. Методика проведения исследовательской работы………………28
2.2. Этапы, сущность опытно-исследовательской работы…………...30
2.3. Анализ результатов опытно-исследовательской работы………...41
2.4. Выводы по второй главе…………………………………………...50
3. Заключение……………………………………………………………..51
4. Список использованных источников…………………………………55
5. Приложения…………………………………………………………….61

Весь текст будет доступен после покупки

С введением Федерального государственного образовательного стандарта внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Она характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [43].
Востребованность иностранного языка в обществе и осознание родителями того, что иностранный язык является не только свидетельством образованности, но и основой будущего социального и материального благополучия их ребенка в обществе, делает обучение иностранным языкам особенно популярным и актуальным.
Дети в современных школах должны не только получить предметные знания, но и овладеть рядом личностных качеств. Организации образования сегодня должны достичь таких результатов, которые позволят сформировать из каждого отдельно взятого ученика осознанную, активную, интеллектуальную и успешную личность, а в совокупности, современное успешное общество [6]. Сегодня педагоги «обязаны развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, … способность к труду и жизни в условиях современного мира… [22]».
Актуальность нашей работы определяет тот факт, что всех вышеописанных целей не удастся достичь исключительно в рамках учебного процесса в условиях ограниченного количества академических часов. Именно поэтому особая роль в достижении требований по ФГОС и целей образования отведена внеурочной деятельности.
Р. К. Миньяр-Белоручев отмечает, что «Внеурочная работа с использованием иностранного языка таит значительные неиспользованные резервы обучения» [1].
А. Н. Леонтьев полагает, что источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно – познавательная потребность. Это «необходимость», «нужда» в выражении мысли и получении речевой информации. Это необходимость заполнения информационного вакуума, это собственно человеческая потребность вербального осмысления окружающей действительности. Это потребность, «находя» себя в предмете речевой деятельности – мысли, становится соответственно коммуникативно – познавательным мотивом этой деятельности [7].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Внеурочная деятельность по английскому языку на среднем этапе школы: сущность, задачи

Внеурочная деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса. «Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность…» [34]. Она, как и основная учебная деятельность, способствует овладению учениками основной образовательной программой. Однако, внеурочная деятельность в первую очередь «организуется с учетом личных интересов и потребностей детей» [25], развивает личностные качества и творческие способности обучающихся, в то время как учебная деятельность главным образом нацелена именно на освоение предметных материалов. «Внеурочная деятельность открывает огромные горизонты для саморазвития личности каждого ребенка» [26, с. 334]. Еще одно существенное отличие внеурочной деятельности от урочной – добровольная основа.
Внеурочная деятельность представляет собой эффективную систему, в которой могут быть достигнуты современные цели обучения и успешно реализованы стратегии обучения. Сегодня внеурочная деятельность используется для совершенствования коммуникативных и социальных и навыков учащихся. Один из исследователей [38] утверждает, что внеурочная деятельность необходима для соответствующего роста учащихся, для повышения их уверенности в себе, интеллекта и развития личности.
Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС [21] « … способствует повышению качества образования, удовлетворяет потребности обучающихся в досуге, создает условия для проявления и развития обучающимися своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций».
Мы согласны с исследователями [15, с. 281], что «достижение планируемых результатов образования возможно достичь при организации совместной, взаимодополняющей урочной и внеурочной деятельности обучающихся». Этой же точки зрения придерживается И. Е. Будымко [4].
На сегодняшний день большинство педагогов осознают важность такой работы. В процессе внеурочной деятельности учащиеся приобретают большое количество новых навыков и умений.
Образовательная организация должна обеспечивать до 10 часов занятий внеурочной деятельности в неделю (до 1750 часов в основном общем образовании) [34]. В течение этих часов планируется развитие учащихся в творческом, патриотическом, социальном, интеллектуальном, общекультурном и физическом планах. При условии поддержки в решении проблемных ситуаций со стороны педагога это обеспечит самореализацию школьников.
Известно, что наравне с понятием «внеурочная деятельность» существуют смежные понятия. Чтобы избежать ошибок и недопонимания, разведем эти на первый взгляд одинаковые термины.
Понятие «внеурочной деятельности» сложилось из двух смежных понятий внешкольной и внеклассной деятельности, которые существовали в советской педагогике. Внеклассная работа проводилась в школе, но за пределами урока, а внешкольная – в заведениях дополнительного образования [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика. // Иностранные языки в школе. 1996. №1 С. 6-11.
2. Астахова, Н. И. Технологии внеурочной деятельности обучающихся: учеб. пособие / Н. И. Астахова [и др.]. – Барнаул: АлтГПУ, 2019. – 193 с. // ЭБС Лань. – URL: https://reader.lanbook.com/book/139190#10.
3. Бородина, Н. А. Достижение личностных результатов ФГОС во внеурочной деятельности по иностранному языку / Н. А. Бородина // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2016. – № 12. – С. 115-119.
4. Будымко, И. Е. Достижение планируемых результатов средствами внеурочной деятельности в основной школе / И. Е. Будымко // Педагогическое искусство. – 2018. – № 1. – С. 85–87.
5. Булахова, Е. А. Понятие внеучебной деятельности / Е. А. Булахова // Образовательный портал «Справочник». – URL:ttps://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_vospitaniya/ponyatie_vneuchebnoy_d eyatelnosti/.
6. Вовк, Е. В. Сущность внеурочной деятельности в научно- методической литературе и нормативных документах, регламентирующих современную систему образования / Е. В. Вовк // Педагогический вестник. – 2022. – № 22. – С. 24–29.
7. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности.1974г./: «Наука» Москва/ под ред. доктора филологических наук А.А.Леонтьева С. 21–28, 64-71.
8. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – Москва: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025672-8.

Весь текст будет доступен после покупки