Средства репрезентации семантики сомнения в современном английском языке и их изучение в средней школе

Глава 1. Теоретические основы изучения сомнения
1.1 Сомнение как объект изучения в философии, психологии, лингвистике
1.2 Сомнение как средство выражения категории модальности
1.3 Средства репрезентации семантики сомнения
1.4 Сомнение и хезитация….
Выводы по главе 1
Глава 2.
2.1. Анализ УМК на предмет использования средств репрезентации сомнения в различных видах заданий.
2.2. Система упражнений на формирование навыков использования средств репрезентации семантики сомнения на уроках английского языка в 5-9 классах
2.3. Методические рекомендации для учителей по организации изучения и использования средств репрезентации семантики сомнения в речи учащихся на уроках английского языка
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы

Весь текст будет доступен после покупки

На эмпирическом (опытном) уровне познания используются главным образом методы, опирающиеся на чувственно-наглядные приемы и способы познания, такие, как систематическое наблюдение, сравнение, аналогия, сомнение и т.д. В процессе познания накапливается первичный опытный материал, который требует дальнейшей обработки и обобщения. На данном уровне познание имеет дело с фактами и их описанием. Однако для принятия данных фактов как истинных человек осуществляет вторичный психологический акт, когда в процессе обработки информация подвергается критическому анализу, а затем выступает в качестве достоверной / недостоверной. Сомнение тем самым как когнитивный процесс психики человека носит вторичный характер, рассматривается как субъективное переживание языковой личности, выражающее неуверенность в истинности чего-либо, недоумение при разрешении некоего вопроса, отсутствие твердой веры в кого-либо / что-либо. В связи с этим сомнение является традиционным объектом изучения многих научных направлений: философии, психологии, лингвистики.
В лингвистике категория сомнения традиционно изучается в рамках субъективной модальности – выражения отношения говорящего по отношению к высказываемому [5].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения сомнения
1. 1 Сомнение как объект изучения в философии, психологии, лингвистике
Концепт «сомнение» занимает одно из ключевых мест в менталитете человека и этноса. Уже Декарт возвел сомнение в методологический принцип научного познания на пути к поиску истины. Поэтому изучение концепта «сомнение» представляет большой теоретический и практический интерес. К сожалению, концепт «сомнение» не изучен в лингвистике в большой степени. Нам известны лишь работы В.Н. Тарасенко [1] и Л.В. Щелкановой [2], выполненные на материале английского языка. В них дается системное представление концепта «сомнение», приводится классификация средств его выражения, выявляются контексты функционирования.
В лингвистической науке отсутствует единое мнение о статусе сомнения. Оно рассматривается как эмоция [1], интеллектуальное чувство [2], интеллектуальная деятельность [3], как категория, относящаяся к когнитивно-эмоциональной сфере человека, к группе смыслов состояния неуверенности [4], как категориальная ситуация [5], концепт [6], модусно-квалификативный смысл [7, 8], категория субъективной модальности [9], речевая ситуация [10].
Причиной столь разных трактовок сомнения является сложность, многоплановость данного явления, отражающего интеллектуальную деятельность человека, направленную на познание окружающего мира и формирование отношения к нему. Сущность сомнения раскрывается в анализе взаимодействия философских и психологических аспектов, играющих определяющую роль в формировании структуры сомнения.
Сомнение имеет объективно-субъективную природу. С одной стороны, универсальность сомнения заключается в том, что оно имеет общечеловеческий характер, присущий любому мыслящему индивиду, независимо от его принадлежности к культурному, историческому, духовному социуму, применяется к любым процессам, явлениям, временным и пространственным координатам [8]. Высказывается предположение, согласно которому сомнение характеризует не только состояние отдельного индивида, но выступает как способ мышления, принадлежащий человечеству в целом [11].
Как психическое состояние сомнение основано на субъективном отношении индивида к отражаемой действительности, в основе которого лежат механизмы оценки [12]. Процесс оценивания имеет интеллектуальную основу, поэтому в психологии сомнение рассматривается как интеллектуальное чувство наряду с уверенностью, догадкой, интересом, удивлением, изумлением, любопытством и любознательностью, недоумением, иронией. Взаимопроникновение интеллектуальных и эмоциональных моментов в структуре интеллектуальных чувств свидетельствует о субъективной природе интеллектуального процесса [13].
Таким образом, сомнение представляет собой психическое состояние, объективно присущее любому индивиду, возникающее на основе эмоциональных и интеллектуальных реакций, которые, в свою очередь, стимулируют мыслительную деятельность.
Объективный и субъективный аспекты сомнения получают философское осмысление. Объективное существование сомнения, представляет его феноменом, принадлежащим онтологическому ярусу. В то же время сомнение выступает как акт познания, оценки, объектом которого становятся конституирующие элементы действительного мира, что помещает его на гносеологический уровень. Помимо этого, сомнение представляет собой эмоциональные реакции на обыденные события. В этом случае оно выступает как естественное или спонтанное [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверина М.Н. Обучение использованию эмоционально—экспрессивных лексических средств речевой коммуникации (английский язык, лингвистический вуз): дис... канд. пед. наук. – Москва, 1996.
2. Алекберова И. Э. Речевое взаимодействие на уроке иностранного языка // Lingua mobilis, 2012. – №6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe—vzaimodeystvie—na—urokeinostrannogo—yazyka
3. Балыхина Т.М. Квалификационные требования к педагогам: пособие для учителей и студентов. – М.: Просвещение, 2007. — 175с.
3. Богданова О.С. Логико—коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию // Иностранные языки в школе. — 1988. — №5. — С.35—43.
4. Бутко Г.В. Наглядные пособия по английскому языку // Иностранные языки в школе.— 2012. — №2. — С. 51—52.
6. Варежкина Н.В. Методика английского языка. – М.: Просвещение – 2012. – 350 с.
7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение — 2000. – 232 c.
8. Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. – М.: Просвещение – 1995. – 45—60 с.
9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2003. — 163 с.

Весь текст будет доступен после покупки