Содержание работы по развитию словарного запаса детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА Y ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………..…5
1.1. Развитие словарного запаса младших школьников в онтогенезе..............................................................................................5
1.2. Основные характеристики изучения словарного запаса детей младшего школьного возраста с нарушениями речи……………………...……….9
1.3. Содержание работы по развитию словарного запаса детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи……….…………...13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА Y ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………….....17
2.1. Определение исходного уровня развития словарного запаса у детей младшего школьного возраста………………...………………………...17
2.2. Формирующий этап развития словарного запаса у детей младшего школьного возраста…………………….………………………….…...…25
2.3. Контрольный этап исследования по формированию словарного запаса у детей младшего школьного возраста…………………….…………...31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….34
СПИСОК ЛИТЕРАТYРЫ И ИСТОЧНИКОВ……………………………….....36
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….....39

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из основных задач обучения в начальной школе является обеспечение осознанного усвоения родного языка как важнейшего средства общения и познания окружающего мира.
Современными исследованиями установлена значимость достаточного уровня развития словарного запаса для формирования предпосылок успешного обучения в школе. В свете данных исследований ученики, поступающие в общеобразовательную школу с речевым заключением «общее недоразвитие речи», чаще других оказываются в числе неуспевающих (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.).
Правильное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития словаря детей и способствуют, в дальнейшем, успешному обучению. Этим, прежде всего, обусловлена актyaльность данного исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА Y ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1. Развитие словарного запаса младших школьников в онтогенезе.

Изучение речи ребенка всегда является актyaльным не только у лингвистов. Детскую речь в качестве объекта исследования рассматривают многие нayки, используя при этом актyaльные профессиональные специфические методы и методики, акцентируя внимание на какой-либо одной особенности этого сложного явления. Речь ребенка, речевой онтогенез интересны в изучении и тем, кто занимается проблемой формирования речи ребенка и его развития, – ведь речь оказывает существенное влияние на общее психическое развитие ребенка, и тем, кто хочет узнать что-то новое о языке, так как детская речь – это образное зеркало «взрослого» языка.
А. Р. Лурия, прослеживая онтогенез речевых навыков, говорит, что «формирование речевого высказывания у ребенка происходит поэтапно: на первом этапе ребенок овладевает отдельными словами, учится их обобщать, затем появляются словосочетания и короткие фразы, в финале появляются навыки построения связного текста» [13, с. 15].
Познавательная деятельность детей в дошкольном возрасте усложняется и расширяется, охватывая новые явления природы и факторы социальной действительности, посредством наблюдений и объяснений взрослых. «Ребенок задает много вопросов о причинах явлений («почему?», «зачем?», «отчего?»), о происхождении вещей («из чего это сделано?», «а кто это сделал?» и т. п.); рассуждают сами по поводу причинных зависимостей, о цели действий людей, о назначении и происхождении предметов. Обобщения детей дошкольного возраста начинают основываться на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений, что непосредственно влечет за собой развитие речевых навыков» [16, с. 37].
Немало данных о словарном запасе детей накоплено методической нayкой. Например, А. В. Ястребова отмечает, что имеющийся у младших школьников запас лексических средств достаточен для довольно активного общения в домашней и классной обстановке. По мнению автора, при изменении условий коммуникации выявляется ряд погрешностей. Наиболее типичной ошибкой является частотность использования одних и тех же слов в самостоятельных высказываниях, что приводит к снижению выразительности и информативности речи. Своеобразие лексических средств выражается в особенностях усвоения и употребления слов, обозначающих абстрактные понятия, в особенностях использования терминологической лексики, необходимой в процессе обучения [25].
Развитие значения слова продолжается в младшем школьном возрасте. Наряду с житейскими начинают формироваться нayчные понятия. Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами: окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей. Детский язык представляет собой обобщенный и упрощенный вариант нормативного языка. Грамматические и лексические явления в нем унифицированы. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Норма усваивается гораздо позднее, чем система.
Л. С. Выготский писал: «Всякое значение слова представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово, развитие слова не закончилось, оно только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» [3, с. 168].

Весь текст будет доступен после покупки

Книги одного автора:
1. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – Москва, 2014. – 176 с.
2. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров / под ред. М. Н. Скаткин; Москва: Педагогика, 1987. – 400 с.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва, 1996. – 415 с.
4. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников / Н. С. Жукова. – Екатеринбург, 2011. – 320 с.
5. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – Москва, 2010. – 145 с.
6. Колунова, Л. А. «Yмноватый мальчик». Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников / Л. А. Колунова, О. С. Yшакова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 9. – С 8-12.
7. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. – Москва, 2013. – 224 с.
8. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей / Т. А. Ладыженская. – Москва: Педагогика, 2000. – 89 с.

Весь текст будет доступен после покупки