СТАНОВЛЕНИЕ УСТОЙЧИВОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕ-НИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………….

8
1.1 Готовность выпускников педагогического вуза к профессио-нальной деятельности как социально-педагогическая проблема………….
8
1.2 Подходы к оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности………………………………………. 15
1.3 Профессиональные планы после окончания вуза: продолжение образования или работа………………………………………………………. 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………. 29
2.1 Отношение студентов к будущей профессии учителя на этапе обучения в педагогическом вузе……………………………………………. 29
2.2 Методика изучения устойчивой готовности выпускников педа-гогического вуза к профессиональной деятельности………………………. 32
2.3 Рекомендации по становлению устойчивой готовности выпуск-ников педагогического вуза………………………………………………….. 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …… 54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Динамичные изменения в совре-менном обществе объективно повышают роль и значение образования как гаранта необходимого уровня качества жизни человека и развития у него способностей адаптироваться к постоянно изменяющимся социокультурным условиям. Это обуславливает высокие требования педагогам как проводникам для обучающихся в систему социальных норм, ценностных ориентаций, профессиональных установок, с помощью которых формируется личность молодого человека, в том числе и как будущего профессионала в той или иной сфере.
Актуальность отмеченного выше обстоятельства находят свое отраже-ние в новых требования к качеству общего образования, закрепленных дей-ствующими сегодня Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) и профессиональными стандартами в педагоги-ческой области; поиском новых подходов к пониманию содержания профессиональной деятельности педагога в современном мире и др. Подчеркнем, что основу содержания готовности составляет ФГОС ВО, который выстроен на принципиально новых концептуально-методологических основаниях (компетентностный подход).
В то же время необходимо отметить, что профессиональное становле-ние будущих педагогов самым непосредственным образом связано функционированием и развитием образовательной системы, в которой это становление происходит. Ибо изменения в структуре образовательной системы отражаются на одном из главных субъектов этой системы – педагогических работниках в области требований и ролевых ожиданий к ним, уровню их профессионального мастерства и готовности к профессиональной деятельности.
Проблема профессионального становления будущего специалиста в педагогической теории является одной из наиболее значимых и рассматривается с точки зрения адаптации и сформированности готовности к будущей педагогической деятельности (прежде всего, в области умений свободно ориентироваться в различных видах деятельности и выбирать оптимальные пути выполнения профессиональных задач). В общем виде готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности предполагает освоением последними комплекса личностных и профессионально важных качеств, механизм формирования которых сегодня в известной степени отличается, в отличие от предшествующих поколений. Поэтому формирование необходимых качеств выступает как целостный социально-педагогический процесс в условиях непрерывного образования.
В отечественной науке проблема готовности студентов как будущих педагогов к профессиональной деятельности многогранна и рассматривается с разных точек зрения. В частности, проблеме подготовки будущих учителей были посвящены труды известных педагогов прошлого, таких как П.П. Блонский, П.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др. Общим вопросам готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности и методикам ее формирования посвящены работы Г.А. Бокаревой, М.А. Викулиной, Ю.В. Голубева, В.И. Ильина, С.В. Кульневич, В.А. Сластенина и др.
На уровне анализа различных компонентов готовности, или ее функционально-прикладных составляющих, интерес представляют исследования в области профессиональной направленности (Е.П. Белозерцев, В.Н. Голубева, Т.С. Деркач и др.), мотивации (Н.В. Кузьмина, О.Н. Краснопоредцева, Л.Н. Садыкова и др.), профессиональной компетентности (С.С. Горбачева, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др.) и т.п.
В зарубежной науке различные аспекты готовности к профессиональ-ной деятельности исследовались в работах зарубежных ученых (Дж. Голланда, Дж. Равена, Д. Сьюпера и др.).
Формирование готовности к профессиональной деятельности, исследуемое на различных уровнях, дает возможность выделить ее основные компоненты: формирование знаний, умений и навыков (Е.А. Григорьева, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина); формирование профессионально-личностных качеств (Ф.Н. Гоноблин, В.А. Сластенин); формирование профессиональной направленности (М.И. Дьяченко, Л.И. Лесохина, В.А. Сластенин); отработка профессиональных действий (В. Гертер (Германия), Г. Катаренко (Польша) и др.).
Таким образом, теоретический анализ источников и педагогического опыта по теме исследования дает основание заключить, что вопросы устой-чивой готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности в настоящее время представляет актуальной задачей для педагогической теории и практики, поскольку определение тенденций изменения в оценки готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности позволяет оперативно вносить корректирующие воздействия в образовательный процесс, способствующие эффективной подготовке выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности.
В связи с этим все очевидно следующее противоречие исследования между потребностью в объективной оценке устойчивой готовности выпуск-ников педагогического вуза к профессиональной деятельности, и отсутстви-ем отвечающих требованиям времени систем оценок такой готовности в ре-альной педагогической практике и необходимого для этого инструментария (методов, способов, критериев и т.д.).
Объект исследования: подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности.
Предмет исследования: процесс становления устойчивой готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности.
Цель исследования: изучить теоретические основы становления устойчивой готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности и разработать рекомендации по ее совершенствованию.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследова-ния, раскрыв понятийный аппарат исследования;
2. проанализировать подходы и методики оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности;
3. обосновать рекомендации по совершенствованию процесса станов-лению устойчивой готовности выпускников педагогического вуза и его социально-педагогического сопровождения.
Методологическую основу исследования составили компетентност-ный, личностно-ориентированный и системный подходы.
Теоретическую основу исследования составили:
• идеи и положения, раскрывающие особенности и тенденции разви-тия современного высшего профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, В.А. Сластенин и др.);
• совокупность идей о формировании профессиональной компетент-ности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, O.E. Ломакина, Е.В. Пискунова, Н.В. Чекалева и др.);
• научные положения о готовности выпускников к профессиональной педагогической деятельности (Г.А. Бокарева, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе и др.);
• основные положения диагностики и мониторинга образовательных результатов студента (И.С. Батракова, А.Н. Майоров, В.М. Полонский, И.В. Шутова и др.).
Достоверность выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследо-вания, обеспечивается применением системного подхода в сочетании с ис-пользованием следующих методов:
• теоретических: анализ литературы по теме исследования, обобще-ние, сравнение, классификация;
• эмпирических: изучение нормативных документов, включенное наблюдение, тестирование, опрос, оценивание и анализ результатов учебной деятельности студентов;
• статистических: методы математической обработки результатов, графическое и табличное представление результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» (далее – ВГПУ). В исследовании приняло участие 80 человек – студентов факультетов гуманитарного и физической культуры и безопасности жизнедеятельности.
Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что систематизированы психолого-педагогические основания формирования го-товности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности; обос-нованы показатели критериев, позволяющие определить сформированность устойчивой готовности студентов вуза к будущей профессиональной дея-тельности. Определено содержание деятельности субъектов образовательного процесса вуза по формированию устойчивой готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Базовыми понятиями исследования стали: готовность, устойчивая готовность, профессиональная деятельность, профессиональное становление.
2. Показателями устойчивой готовности студентов вуза к профессио-нальной деятельности выступают следующая система показателей:
• наличие положительного отношения студентов к профессии;
• сформированность профессионально важных качеств;
• наличие знаний студентов об особенностях избираемой сферы профессиональной деятельности и требованиях, предъявляемых к специалисту;
• наличие опыта социально-значимой деятельности.
3. Приоритетными тенденциями в оценке устойчивой готовности вы-пускников педагогического вуза к профессиональной деятельности являются: изменение направленности оценки готовности выпускников педагогического вуза на компетенции; переход на динамическую трактовку результатов образования (наблюдение за изменениями в результатах); изменение характера оценки (рассмотрение ее как комплексной, интегральной, междисциплинарной и имеющей гуманитарный характер); развитие процессов самооценки и рефлексии.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка ли-тературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема

Усиление интереса общества к проблемам современного образования в контексте утверждения гуманистической парадигмы способствовало обогащению высшего педагогического образования приоритетами саморазвития, профессиональной самоорганизации личности, признанием будущего специалиста высшей ценностью образования. Как следствие этого, в качестве одного из главного ожидаемого результата профессиональной подготовки и показателем ее качества сегодня выступает готовность выпускника к профессиональной деятельности.
В аспекте обучения будущего специалиста готовность к профессио-нальной деятельности определяется как интегративное личностное и соци-ально-психологическое образование, которое обеспечивается благодаря быстрой адаптации к условиям и требованиям выбранной профессиональной деятельности, эффективность этой деятельности и профессиональное саморазвитие. Совокупность факторов, воздействующих на процесс формирования психологической готовности студента к профессиональной деятельности, следует учитывать на всех этапах получения педагогического образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимова Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – Москва: Издательство ИКАР, 2019. – 448 с.
2. Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания / О. В. Архипова // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. - №12. – С. 19-21.
3. Бабина Н. Ф. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. - метод. пособие для студ. 3 курса физ.-мат. фак. отд. Технология и предпринимательство / Н. Ф. Бабина. — Воронеж: ВГПУ, 2016. — 182 с.
4. Безрукова В. С. Все о современном уроке в школе проблемы и решения / В. С. Безрукова. – Москва: БуксМАрт, 2014. - 160 с.
5. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. – Челябинск: ОАО «Южно-Уральское кн. изд-во», 2014. - 176 с.
6. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий / В. Боголюбов // Школьные технологии. - 2014. - № 4. – С. 135.
7. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / B. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2013. -№10. - С.51-55.
8. Горбачева И. В. Проблемы и перспективы гуманитарного образования // Материалы XXIV Международной научно-практической конференции «Совре-менное технологическое образование»/ Под ред. Хотунцева Ю. Л. Москва: МПГУ, 2018 – 270 с., с. 31 – 36.
9. Денисова Я.Д. Комплексное освоение основ технологического образования на примере выполнения исследований в рамках ВКР / Я. Д. Денисова, В. М. Зеленев, А. И. Кустов // Доклады Всерос. науч.-практич. конф. «Технологическое образование как феномен эффективной самореализации молодежи» / ВГПГК. - Воронеж, 2018. - С.136-146.
10. Дробот А. Н. Система дополнительного образования для детей и под-ростков // Народное образование. – 2014. - №3. – С. 222-229.
11. Елисеев И. Н. Методологические основы разработки и оценки качества педагогических измерительных материалов (на примере дисциплины «Основы теории цепей»): учебное пособие / И. Н. Елисеев. – Новочеркасск: Колорит, 2014. – 166 с.
12. Жуков Г. Н. Формирование готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения: Теоретико-методологический аспект: монография / Г. Н. Жуков, Е. М. Дорожкин, П. Ф. Кубрушко. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. – 227 с.
13. Жучков В. М. Теория и практика проектирования инновационных педа-гогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Техно-логия»: дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02 / В. М. Жучков; Санкт-Перербург.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2017. – 414 с.
14. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы Всерос. совещания. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 158 с.
15. Катуржевская О. В. Оценка качества сформированности профессио-нальной компетентности выпускника вуза / О. В. Катуржевская // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 2. – 72 с.
16. Кокшенева, Е. А. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Кокшенева. – Кемерово, 2013. – 23 с.
17. Кострова, Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. – 2011. – №12. Т.2. – С.102-104.
18. Криволапова, Н. А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы / Н. А. Криволапова. – Москва: Просвещение, 2013. – 224 с.
19. Кульневич, C. B. Педагогика личности от концепций до технологии / C. B. Кульневич. - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2014. – 134 с.
20. Кустов А.И. Измерение качества знаний в образовательной сфере с по-мощью информационных технологий // «Математические методы и информаци-онные технологии в моделировании систем»: Материалы IV Всероссийской (национальной) научно-практической конференции., 27 марта 2020 г., [Текст] / редкол. Сысоев А.М., [и др.]. – Воронеж., изд. «Научная книга», 2020. – 102 стр. ISBN 978-5-98222-994-6., с.15-24
21. Кустов, А. И. Информационные технологии и их применение для изме-рения качества в технологической и образовательной сферах / А. И. Кустов, Я. В. Семенова, И. А. Мигель // Технологическое образование как феномен эффективной самореализации молодежи: традиции и инновации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. (Воронеж, 25 марта 2019 г.). – Воронеж: 2019. – с.160-168.
22. Кустов, А. И. Проблема технологической готовности современных учи-телей и ее решение в рамках образовательного процесса / А. И. Кустов, Я. В. Семенова, Е. С. Волочан // Физико-математическое и технологическое образова-ние: проблемы и перспективы развития: материалы V Международной научно-методической конференции, г. Москва, 4-7 марта 2019 г. / отв. ред. С. В. Лозовенко [Электронное издание сетевого распространения]. – Москва: МПГУ, 2020. –с. 281-287.
23. Кустов, А. И. Роль технологических дисциплин в процессе формирова-ния социокультурной компетенции / А. И. Кустов, Я. В. Семенова // Технологическое образование как феномен эффективной самореализации молодежи: традиции и инновации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. (Воронеж, 25 марта 2019 г.). – Воронеж: ВГПГК, 2019. – с.168-176.
24. Кутумова, А. А. Технологическое образование в двухуровневой системе подготовки педагогических кадров / А. А. Кутумова, А. К. Алексеевнина, Д. И. Менделеева // Педагогические науки. Фундаментальные исследования. – 2014. - № 9. - С. 414-417.
25. Львов, Л. В. Технология формирования учебно-профессиональной ком-петентности (КОЕЦЕПТ) / Л. В. Львов. - Челябинск, ЧГАУ: ЮУНОЦРАО. - 2017. - 151 с.
26. Мигель, И. А. Решение оптимизационных задач как элемент повышения эффективности современного технологического образования / И. А. Мигель, Я. Д. Денисова, Я. В. Семенова, А. И. Кустов // Современные тенденции развития системы образования., материалы Междунар. Науч.-практ. конф. / редкол.: Ж. В. Мурина и др. – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. –С .76-81.
27. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная куль-тура» / Р. К. Миньяр-Блоручев // Иностранные языки в школе. - 2016. - №2. - С. 20 – 23.
28. Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: эл. сборник статей по материалам XVIII студенческой международной научно-практической конференции – Новосибирск: СибАК. – 2014. – №3, С.52
29. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва: Мир и Образование: ОНИКС, 2012. – 1375 с.
30. Определение понятия «компетентность» / Электронный журнал «HR-Portal» – URL: http://www.hrportal.ru/article/opredelenie-ponyatiya-kompetentsiya (дата обращения: 29.10.2021).
31. Отрешко В. В. Разработка и применение инновационных подходов в современном технологическом образовании // Технолого-экономическое образование: Достижения, инновации, перспективы: Материалы XVIII Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (г. Тула, 12–14 февр. 2019 г.) [Электронный ресурс]. –Электрон. дан. – Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2019. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – ISBN 978-5-6042449-9-9. (изд. Июль 2019), с. 81-88.
32. Отрешко В.В. Современное технологи-ческое образование и его разви-тие с помощью инновационных образовательных технологий // Материалы XXV Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» /Под ред. Хотунцева Ю.Л. – Москва: МПГУ-МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019 – 292 с. (с.261-271) - ISBN 978-5-91916-036-6.
33. Отрешко В.В. Измерение качества знаний в образовательной сфере с помощью информационных технологий // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Математические методы и информационные технологии в моделировании систем»., 2019., 28 марта., РЭУ., Воронеж, изд. «Научная книга», 2019, 115 с. (с.49-57).
34. Отрешко В.В. Измерение качества знаний в образовательной сфере с помощью информационных технологий // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Математические методы и информационные технологии в моделировании систем»., 2019., 28 марта., РЭУ., Воронеж, изд. «Научная книга», 2019, 115 с. (с.49-57)
35. Попова, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реали-зации ФГОС / И. Н. Попова // Народное образование. – 2013. - №1. – С. 219-226.
36. Портал Федеральных государственных образовательных стандар-тов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf (дата обращения: 29.12.2021).
37. Пясталова И. Н. Использование проектной технологии во внеурочной деятельности // Дополнительное образ. и воспит. - 2012. - № 6. - С. 14-16.
38. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. – Москва: КогитоЦентр, 2012. - 400 c.
39. Ростовцева В. М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования / В. М. Ростовце-ва. – Томск: Изд-во ТПУ совместно с изд-вом ИЧА «КИТ», 2019. – 261 с.
40. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в совре-менной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник СГУ. -2015. - № 3. - С. 51-58.
41. Семенова Я.В. Разработка алгоритма формирования социокультурных компетенций с помощью инновационных образовательных технологий // «Технологическое образование в системе «Школа – Колледж – ВУЗ: традиции и инновации»: материалы Всероссийской научно-практической конференции (12 марта 2020 г., Воронеж) / отв. ред. Ю.Б. Ащеулов. – Воронеж: ВГПУ, 2020. – 280 с., ISBN 978-5-00044-768-0., с.180-186.
42. Семенова, Я. В. Разработка алгоритма формирования социокультурной компетентности с помощью инновационных образовательных технологий / Я. В. Семенова, А. И. Кустов // Технологическое образование в системе «школа – Колледж – Вуз»: традиции и инновации: материалы всероссийской научно-практической конференции (12 марта 2020 г., Воронеж) / отв. ред. Ю.Б. Ащеулов. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2020. – С. 180-186.
43. Степанов, П. В. Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев. - Москва: Просвещение, 2014. - 128 c.
44. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве – времени Дет-ства / Д. И. Фельдштейн. – Москва: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2017. - 158с.
45. Хуторской, А. Образовательные компетенции в дидактике и методике личностно-ориентированного обучения / А. Хуторской // Известия МСАО. -2013. - № 2. - С. 167-171.
46. Цели, задачи, содержание и принципы внеурочной деятельности школьников, осуществляемой с использованием информационных технологий. – URL: http://festival.1september.ru/articles/534738/ (дата обращения: 16.01.2022).
47. Шишкин, Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. - 2018. - №4. - С. 5-8.
48. Ярошевская, И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время / И. Х Ярошевская // Дополнительное образ. и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17.

Весь текст будет доступен после покупки