Тестирование как форма контроля самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку в школе

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1 Современные подходы и методики организации самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку в школе 6
1.2 Тестирование как вид деятельности. Типологии и классификации 13
1.3. Формы тестирования как средства контроля самостоятельной работы обучающихся в школе 19
Выводы к главе I 28
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 31
2.1 Условия организации эксперимента 31
2.2 Констатирующий этап эксперимент 34
2.3 Формирующий этап эксперимента 40
2.4 Контролирующий этап эксперимента 51
2.5Анализ результатов эксперимента и их статистическая обработка 56
Выводы к главе II 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
Список литературы 67
Приложения 76

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании существует множество форм контроля самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку в школе, но большее внимание мы уделили тестированию, поскольку считаем, что у данной формы контроля есть гораздо больше преимуществ перед другими.
Актуальность нашей темы обусловлена особой ролью информатизации общества, которая принадлежит системе образования, в этой связи и возросшим значением самостоятельной работы обучающихся, в том числе и по предмету «иностранный язык». В российском образовании большинство учебных заданий дается обучающимся, в том числе и для оценки результатов самостоятельной работы, не в тестовой форме. В основном это вопросы, задачи, упражнения. Тест же, имея ряд преимуществ (устранение затруднений интеллектуального характера, связанного с индивидуальными когнитивными стилями и личностными стратегиями: запоминанием представленного материала, анализом материала для изучения; учет индивидуальных особенностей типов личности: экстраверты, интроверты, сенсорные, интуитивные, думающие, чувствующие, организованные, спонтанные; быстрота осуществления контроля; гибкость; высокая точность оценки; систематизация среза знаний), является наиболее подходящим качественным и объективным способом оценивания результатов различных видов речевой деятельности на иностранном языке. Тестирование – метод контроля сформированности ряда компетенций и в формате ЕГЭ, активное использование тестирования на уроках английского языка способствует адаптации обучающихся к этой форме контроля.
Тестирование предлагает широкий спектр возможностей, с помощью которых учитель может сделать процесс контроля сформированности различных компетенций обучающихся, более доступным, объективным и компактным, что влияет на повышение эффективности процесса обучения иностранному языку в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Современные подходы и методики организации самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку в школе
Современные изменения в обществе требуют более эффективной учебной деятельности по иностранному языку. В связи с этим возникает необходимость оптимизации методов и форм обучения, включая самостоятельную работу обучающихся в классе и вне его, которая способствует заинтересованности в языке и помогает достигать целей обучения более эффективно.
В настоящее время многие авторы подчеркивают важность и необходимость самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку в школе. В методической и педагогической литературе существует множество точек зрения на определение понятия самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку в школе. Авторы «Педагогики и психологии высшей школы», считают, что самостоятельная работа – это спланированная работа обучающихся, осуществляемая хоть и без участия учителя, но по его заданию и под его руководством [Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.]. В.М. Рогозинский под самостоятельной работой имеет в виду планируемую, познавательную, организационно и методически направляемую деятельность обучающихся, осуществляемую без помощи учителя для того, чтобы достичь желаемого результата [Рогозинский В. М. Азбука педагогического труда. – М.: Просвещение, 1986.]. Доктора философских наук Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова рассматривают данный вид работы как «учебную деятельность, предполагающую некоторую степень самостоятельности обучаемого на всех этапах ее осуществления – начиная с постановки проблемы и заканчивая выполнением контроля, самоконтроля и, при необходимости, коррекции, постепенно переходя от выполнения элементарных видов работ к более сложным, которые могут носить поисковый характер, а также как средство формирования познавательных способностей изучающих иностранный язык, их направленности на непрерывное самообразование» [Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2005.]. Связь между самостоятельной работой обучающихся по иностранному языку и их активной мыслительной деятельностью, а также использованием ранее усвоенных знаний на практике очевидна, поэтому К.Д. Ушинский называет ее «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения» [Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский]; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948–1952.]. И.А. Зимняя констатирует, что организация и руководство самостоятельной работой представляют собой ответственную и довольно сложную задачу для любого педагога. В процессе изучения иностранного языка каждый обучаемый должен достичь достаточно высокого уровня самостоятельности и активности, чтобы быть способным справляться с различными заданиями и обретать новые знания в процессе решения учебных задач [Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012.]. Наиболее активно в дидактике используется определение, данное Б.П. Есиповым – самостоятельная работа обучающихся, включаемая в процесс обучения – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, по его заданию, в специально представленное для этого время, при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий [Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.: Просвещение, 1961.].
В качестве основных признаков самостоятельной работы Б.П. Есипов выделяет:
? деятельность обучающихся без посторонней помощи;
? наличие задания;
? отсутствие непосредственного вмешательства учителя;
? специально отведенное время для выполнения задания;
? оформление результатов в той или иной форме.
Эффективность самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку зависит от того, как она организована и как проводится, а также от того, как она сочетается с другими видами работы на уроках.
Доктор педагогически наук Н.В. Коряковцева выделила несколько видов самостоятельной работы по иностранному языку. Основные виды представлены на Рис. 1

Рис. 1. Основные виды самостоятельной работы

[Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: Мастерство, 2013.].
Перед тем, как начать организацию самостоятельной работы обучающихся на уроке иностранного языка, учитель должен убедиться в готовности учащихся к этому виду деятельности. Существуют различные виды готовности обучаемых: мотивационная (обучающиеся проявляют интерес к изучению языка); интеллектуальная (основные психические процессы обучающихся сформированы); лингвистическая (обучающиеся владеют основным лексико-грамматическим материалом); коммуникативная (обучающиеся готовы включаться в коммуникацию); а также готовность к самоорганизации. Прежде чем начать планирование самостоятельной работы на уроке иностранного языка, учитель должен оценить готовность обучающихся к этому виду деятельности, учитывая сложность материала, их отношение к предмету и уровень навыков самостоятельной работы. Учителю необходимо также проводить большую предварительную работу, в нее входит:
? развитие навыков планирования собственной деятельности;
? выработка навыков рационального выполнения домашних заданий;
? инструктирование о порядке выполнения заданий;
? контроль хода работы, выявление ошибок;
? поощрение и стимулирование.
По мнению Коряковцевой Н.Ф. существует два основных направления самостоятельной работы на уроке, к ним относят:
1) использование памяток, помогающих понять цель и условия работы, а также освоить действия, которые обеспечивают понимание текстов. Отработка содержания памяток начинается на уроке и ведется на небольшом учебном материале сначала с помощью учителя, а затем – только под его наблюдением. После такой подготовки в классе, овладев навыками пошаговых действий, обучающиеся могут работать дома самостоятельно, а памятки осуществляют опосредованное руководство его деятельностью по овладению иностранным языком;
2) использование специальной системы упражнений, которая строится в соответствии с динамикой и нарастанием самостоятельности (копирующий, воспроизводящий и творческий виды самостоятельной работы) [Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: Мастерство, 2013.].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.В.Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
2. Рогозинский В. М. Азбука педагогического труда. – М.: Просвещение, 1986.
3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2005.
4. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский]; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948–1952.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012.
6. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.: Просвещение, 1961.
7. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: Мастерство, 2013.
8. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – 3-е изд. – Мн.: ТетраСистемс, 2005.
9. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы по английскому языку с использованием Дальтон-плана // Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: в 3-х.ч. ч.3 – Минск, 2003.
10. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе . – 2000. – № 2
11. Цветкова Ю.А. К вопросу о педагогическом тестировании в системе оценки уровня знаний студентов высших учебных заведений [Текст] // В сборнике: Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы сборник статей II Международной научно-практической конференции. 2017. С. 232 – 234.

Весь текст будет доступен после покупки