Видеоматериалы как необходимый элемент обучения иностранному языку в общеобразовательных школах

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1 История развития методов преподавания 6
1.2 Современная методика преподавания иностранных языков в общеобразовательных школах 17
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1 Понятие «аутентичные видеоматериалы» 32
2.2 Виды видеоматериалов и их применение при обучении 35
2.3 Методические рекомендации по использованию видеоматериалов на уроках английского языка 38
Выводы по главе 2 43
ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 45
3.1 Этапы работы с видеоматериалами на уроке иностранного языка 45
3.2 Анализ действующих УМК по английскому языку для 7 класса 50
3.3 Комплекс заданий по работе с аутентичными видеоматериалами на среднем этапе обучения английскому языку 61
3.4 Опытное обучение учащихся говорению с использованием аутентичных видеоматериалов по разработанной технологии и описание его результатов 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК БИБЛИОГРАФИИ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Данная работа посвящена исследованию особенностей использования аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка на уровне основного общего образования. В настоящее время наблюдается тенденция активного внедрения современных технических устройств, позволяющих выводить информацию на экран, в результате чего видеоматериалы стали рассматриваться в качестве особого метода обучения.
Видеоматериалы используются на уроке для представления нового материала, контроля усвоения, а также обучающие видеоматериалы позволяют повторять, обобщать и систематизировать информацию на уроке, следовательно, соответствует всем дидактическим задачам.
При использовании видеоматериалов информация усваивается посредством наглядного восприятия, также имеют место такие методы усвоения, как индуктивный и дедуктивный при разной степени самостоятельности познавательной активности обучающихся.
Видеоматериалы являются наглядными аудиовизуальными техническими средствами обучения. Технические средства обучения представляют собой вспомогательные средства, равно как и лабораторное и экскурсионное оборудование. Посредством современных средств передачи видеоматериалов открываются новые возможности для педагогов, например, становится возможно в более интересной форме указать на значительно важные и сложное места в изучаемой теме.
Аудиовизуальные средства обучения являются не только дополнительным источником знаний, но и могут частично выступать в качестве основного метода обучения, так как способствуют развитию некоторых психических процессов, таких как внимание и память. Также данное средство обучение содействует эффективному преодолению большинства педагогических и дидактических задач и трудностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 История развития методов преподавания
Сведения об изучении иностранных языков относятся к отдаленным временам: в эпоху расцвета культуры в Сирии, древнем Египте, Греции, Риме иностранные языки имели практическое и общеобразовательное значение в силу оживленных торговых и культурных связей между этими странами. Их роль не ослабевала также и в период средневековья, о чем свидетельствуют литературные памятники того времени и лексические заимствования, отмеченные словарями западноевропейских языков. Сначала греческий, а затем латинский языки были теми основными иностранными языками, которым обучали приватно и в школах.
Однако ни один иностранный язык на протяжении всей истории развития культуры стран Европы не играл такой исключительной роли, как латинский (в течение пятнадцати столетий). Лишь с развитием национальных языков в Западной Европе латинский язык теряет свою главенствующую роль, оставаясь, однако, в общеобразовательной системе обучения на долгие годы. Знание латыни было первым признаком учености.
Еще в начале прошлого столетия в Германии на латинском языке писали и защищали диссертации. Для обучения латинскому языку использовались переводные методы, которые в дальнейшем оказали существенное влияние на методику преподавания западно-европейских языков — французского, немецкого и английского [Китайгородская, 1986, 176 с.].
История методики преподавания иностранных языков знает многочисленные и многообразные попытки найти наиболее рациональный метод обучения иностранным языкам. Естественный метод, преследовавший чисто практические цели – обучение прежде всего умению говорить и читать легкий текст, долго удовлетворял потребности общества, в котором продуктивное владение иностранным языком было привилегией его высших слоев.
С возникновением школ и введением в них иностранного языка как общеобразовательного предмета первое время также пытались обучать языку естественным методом, однако он вскоре был заменен переводным методом, который безраздельно господствовал вплоть до середины XIX в.
На протяжении последующих ста лет происходила постоянная борьба между сторонниками натурального, впоследствии прямого, и переводного методов, и, хотя современные методы обучения иностранным языкам во многом иные, вопрос об использовании родного языка при обучении иностранному или об отказе от него и сейчас еще имеет большое значение при установлении методического кредо той или иной методической школы [Елухина, 1996, 71 с.].
Знание истории методики преподавания иностранных языков поможет начинающему преподавателю свободнее ориентироваться в выборе методов и приемов обучения, рационально их сочетать в своей работе, сознательно и творчески применять различные методы обучения. С этой целью в этой главе приводится обзор основных методов преподавания иностранных языков, расположенных в хронологическом порядке.
Но, прежде чем перейти к рассмотрению отдельных методов преподавания иностранных языков и истории их развития, следует дать определение понятию “метода обучения”, а также выделить основные признаки классификации методов обучения иностранным языкам.
Методы обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса. Без применения соответствующих методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью [Барышников, 2003, 159 с.].
Вместе с изменением методов развивалось и само понятие “метод обучения” как в отечественной науке, так и в зарубежных теориях преподавания и изучения языков. В настоящее время данное понятие не имеет однозначного обозначения в научной литературе.
Термину “метод” в современной зарубежной литературе может соответствовать не только термин “method”, но и “approach”, обозначающий “подход”; в некоторых справочниках для учителей термин “метод” вообще не используется, рассматривается лишь “методология” обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г. Теория и практика обучения языкам [Электронный ресурс] // Новый словарь методических терминов и понятий. 2009. URL: http://methodologicalterms.academic.ru (дата обращения: 03.05.2022)
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Аутентичный текст // Новый словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). М.: 2009, 25-26 с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: 1995, 158 с.
4. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. М.: 1999, 20-25 с.
5. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. М.: 1997, 20-23 с.
6. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 2003, 159 с.
7. Барышников Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком. Дис. … д-ра пед. наук. Пятигорск: 1999, 220 с.
8. Бегунова Я.А. Преимущества использования видеоматериалов при формировании коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков [Электронный ресурс] // Ярославский педагогический вестник. 2014. Том 2. № 3. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2014_3pp/25.pdf (дата обращения: 02.05.2022)
9. Берн Э. Игра, в которую играют люди. М.: 1998, 124 с.
10. Богоявленский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1959, 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки