Этимологический разбор как средство обогащения словарного запаса иностранных обучающихся на уроках русскогог языка как иностранного

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Лингвометодические основы использования этимологического разбора на уроках русского языка как иностранного

1.1. Этимология как раздел языкознания…………………………………..….9
1.2. Этимологический анализ и этимологический разбор…………………...18
1.3. Этимологический разбор как методический прием в
практике школьного обучения………………………………………………24
Выводы…………………………………………………………………………..42
Глава 2. Методика обогащения словарного запаса иностранных обучающихся посредством этимологического разбора

2.2. Пути обогащения словарного запаса учащихся………………………….44
2.2. Содержание экспериментально-методической работы по проблеме исследования………………………………………………………………….....50
2.2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов……………..50
2.2.2. Последовательность ознакомления младших школьников
с происхождением слов современного русского языка………………..….….58
2.2.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов……………..…...66
Выводы…………………………………………………………………………...71
Заключение……………………………………………………………………...73
Список использованной литературы…………………………………….......76
Приложение…………………………………………………………...................83

Весь текст будет доступен после покупки

Для современной «цифровой» молодежи характерно так называемое «клиповое» мышление, поверхностное освоение знаний. В связи с увеличением количества информации, а также особенностями мышления современных студентов возрастает потребность смыслового освоения пространства. Использование метода этимологического анализа на занятиях по русскому языку как иностранному позволяет проследить путь семантического развития слов, их соответствий в русском и родном языках, выявить универсальные и специфические особенности категоризации действительности и способствует формированию системного мышления. Закрепление и обогащение словарного запаса являются важнейшими из аспектов обучения иностранному языку на любом этапе обучения и в любом возрасте. При изучении иностранного языка существует проблема запоминания иностранных слов. Существует достаточно много приемов механического запоминания слов, в которых функционирует тот или иной вид памяти (визуальная память, аудиальная память, кинестетическая память) или их сочетание. Однако в результате такого заучивания иностранные слова попадают в кратковременную память, откуда быстро исчезают. Как известно, с возрастом развивается логическая смысловая память, которая в дальнейшем является доминирующей.
Этимологический анализ слов позволяет выстраивать смысловые связи, семантические гнезда. Сопоставительный анализ происхождения слов иностранного языка и их эквивалентов в родном языке позволяет формировать языковые картины мира в изучаемых языках. Этимологический анализ вскрывает механизмы формирования языковой картины мира, позволяет выявить универсальные и специфические черты языков, дополняет типологию семантических переходов в разносистемных языках.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Этимология как раздел языкознания

Проблема применения этимологических сведений на уроках русского языка определяется состоянием изученности проблем самой этимологии как одного из разделов лингвистики. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, в какой мере лингвистические исследования в области этимологии могут служить теоретической основой работы по использованию этимологического разбора в практике школьного преподавания.
Этимология, по общему признанию, является один из древнейших отделов языкознания, основателем которого считаются древнегреческие философы. По мнению итальянского языковеда В. Пизани, начало этимологии положено в диалоге Платона «Кратил», в котором осуждается природа названия вещей: «присуще ли вещи ее собственное имя, неизменное, прирожденное, изменяя которое мы допускаем ошибочное наименование ее, или же каждое употребление людьми является результатом договоренности и не принадлежит по природе обозначаемой вещи» [59]. Спор этот определил цели и направления всех последующих этимологических изысканий, суть которых позднее выразил латинский грамматист Варрон (116-27 гг. до н.э.): для него этимология – это часть грамматики, которая изучает, «почему и откуда явились слова» [59].
В трудах древнегреческих философов появился и сам термин «этимология», составленный из двух греческих слов: etumon – «истина»» и logos – «слово, учение». Следовательно, древнейший смысл термина «этимология» - слово, учение об истине. Истиной древние философы считали первоначальное значение слова, то есть значение, которое слово имело в момент возникновения. Таким образом, в древности (античные времена) этимологией назвали учение об «истинном», то есть первоначальном значении слова.
С развитием науки о языке менялись цели и содержание этимологии, совершенствовались методы этимологических исследований. В настоящее время термин «этимология» используется в лингвистике в разных значениях: 1) раздел языкознания, изучающий происхождение слов; 2) комплекс исследовательских приемов, необходимых для выяснения происхождения слова и результат этого выяснения – решение, гипотеза; 3) происхождение слова.
Базой русской научной этимологии послужили работы русских лингвистов, особенно А.Х. Востокова, по сравнительно-историческому языкознанию. Русская научная этимология сформировалась в конце ХIХ - первой половине ХХ вв., и важную роль в этом сыграли труды А.А. Шахматова, А.И. Соболевского, А.Г. Преображенского. В 50-х годах ХХ века отечественная этимология переживает новый подъем, который тесно связан, как и общий подъем этимологии в мировой науке, с развитием общей теории языкознания, достижениями исторического языкознания и диалектологии и отразился в этимологической деятельности Л.А. Булаховского, В.В. Виноградова, П.Я. Черных, Н.М. Шанского, Г.П. Цыганенко. Большой вклад в формирование современного уровня русской этимологии внесли слависты В.Н. Топоров, О.Н. Трубачев, Н.И. Толстой, индоевропеисты В.В. Иванов, Ю.В. Откупщиков. Разработки различных методических и теоретических вопросов русской этимологии, а также конкретные этимологические исследования русской лексики принадлежат И.Г. Добродомову, Ж.Ж. Варбот, Е.Д. Кирпиченко.
Предметом этимологии как раздела языкознания является исследование источников и процесса формирования словарного состава языка, включая реконструкцию словарного состава древнейшего (обычно дописьменного) периода. Непосредственный объект этимологии - так называемые «темные слова», в которых носителям языка непонятны связь формы и значения («почему это так называется»). Следовательно, этимологическому анализу подвергаются слова, немотивированные с точки зрения современных словообразовательных процессов, а особенностью данного лингвистического анализа является то, «что анализируется не происхождение плана выражения, а происхождение семантики, плана содержания того или иного слова» (Харченко, 1983, 31), то есть исследуется внутренняя форма слова.
Под внутренней формой вслед за А.А. Потебней в лингвистике понимают мотивирующий признак, на базе которого сформировалось данное значение. Так, например, одуванчик (дуть), тысячелистник (тысяча листьев), хвощ (хвост). В связи со сказанным представляет интерес мысль В.К. Харченко о том, что многие, так называемые, «темные слова» представляют собой интересные метафоры, и цель этимологического анализа «заключается в оживлении образа, стершегося от длительного употребления и переставшего поэтому воздействовать на адресата» [76].
Затемнение связи между формой и значением (деэтимологизация) является следствием исторических изменений формы и значения слов, а также лексической и грамматической систем языка. Например, деэтимологизация слова повесть и утрата осознания его производности от глагола поведать объясняется в основном изменением д › с перед суффиксом –т-. Другая причина забвения родственных связей – смена словообразовательных моделей языка. При этом древние слова, образованные по утраченным моделям, становятся позднее непонятными по структуре: ср.: знамя – производное с архаическим суффиксом -мен/ -мя от знать. Иногда причина заключается в морфологических преобразованиях слова, искажающих структуру морфем, так наст и застить образованы соответственно от настать и застать с усечением корня (-ст- вместо -ста-). Причиной деэтимологизации может быть утрата слова, от которого образовано анализируемое слово: вежливый – производное от древнерусского в жа, в жь – «знающий». Подобные изменения являются неизбежным следствием функционирования языка как средства общения и даже необходимы для того, чтобы язык мог в течение веков выполнять эту функцию.
Важнейшей причиной деэтимологизации является знаковая природа слова: как правило, уже при возникновении слова его значение отличается от первичной мотивации, определяющей образование названия данного предмета от другого слова, так что новое слово становится условным знаком предмета. Так, первичной мотивацией для образования слова окно от оком, глазом, но уже первичным значением было «отверстие».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 2008. 132 с.
2. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). М.: Издательский центр «Академия», 2000. 439 с.
3. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: автореф. диссер. … доктора наук. М., 1998. 37 с.
4. Арямова О.С. Этимологический словарик // Начальная школа. 1992. № 2. С. 19-26.
5. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 2007. 268 с.
6. Бабушкина Т.В. Этимологический анализ в начальной школе// Начальная школа плюс До и После. 2001. № 2. С. 27-30.
7. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1995. 134 с.
8. Бархин К.Б. Методика русского языка в средней школе. М.: Педагогика, 2008. 264 с.
9. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. М.: Академия, 2001. 110 с.
10. Бородаева О.В. О применении этимологии в обучении орфографии учащимися // Русский язык в школе. 2001. № 3. С. 29-34.
11. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. 373 с.
12. Ванюшечкин Т.В. Из опыта применения этимологического анализа в процессе словарно-орфографической работы с учащимися / // Русский язык в школе. 2008. № 3. С. 40-51.

Весь текст будет доступен после покупки