Компаративный метод как основа изучения испанского языка после английского (начальный уровень)

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Современные подходы к обучению второго иностранного языка 7
1.2. Компаративный метод (или сравнительно-сопоставительный) 9
1.3. Дидактические принципы обучения второму иностранному языку (испанскому) 21
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСЛЕ АНГЛИЙСКОГО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Специфика урока второго иностранного языка 34
2.2. Психолого-возрастные особенности преподавания ИЯ учащимся 5 класса. 42
2.3. Структурно-содержательное описание уроков 45
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования, посвященного применению компаративного метода в обучении испанскому языку после английского на начальном этапе, обусловлена рядом факторов, отражающих современные тенденции в методике преподавания иностранных языков и возрастающие потребности в полилингвальном образовании.
В условиях глобализации и расширения международных связей знание нескольких иностранных языков становится не просто преимуществом, а необходимостью. Владение двумя и более языками открывает широкие возможности для профессиональной реализации, культурного обмена и личностного развития. В этой связи, методика обучения второму иностранному языку (ИЯ2) приобретает особую значимость, требуя разработки эффективных подходов и технологий, учитывающих лингвистический опыт обучающихся.
Традиционно, в российской системе образования английский язык является первым иностранным языком, изучаемым в школе. Это создает уникальную ситуацию, когда учащиеся приступают к освоению второго иностранного языка (ИЯ2), обладая определенной лингвистической базой, сформированными учебными навыками и представлениями о языковой системе. Использование этого опыта может существенно облегчить и ускорить процесс обучения ИЯ2, в частности, испанскому языку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Современные подходы к обучению второго иностранного языка
Реализация Модели мультилингвального образования предполагает опору на базовые принципы и подходы современного образования. Среди социально заданных образовательных принципов принято называть принципы интеграции, демократизации образования, его многоукладности и вариативности, регионализации, национального самоопределения школы, открытости, гуманизации, гуманитаризации, дифференциации и мобильности, развивающего и деятельностного характера, непрерывности [Бацын 1995: 15] и др., а также такие подходы, как системно-деятельностный, личностноориентированный, компетентностный и др.
Помимо принципов, лежащих в основе современного образовательного пространства в целом (независимо от его специализации), выделяются социально обусловленные образовательные принципы, актуализованные самой спецификой языкового образования: многоязычие и поликультурность, непрерывность, преемственность различных ступеней обучения, многослойность (предоставление возможности для реализации индивидуальной траектории обучающемуся), построение занятий с учетом субъектности учащегося и др. [Зимняя 1999: 80].
Особенности обучения иностранным языкам конкретизируются в частнодидактических (методических) принципах. К этой группе относят принцип коммуникативной направленности, учета особенностей родного языка, принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, принцип функциональности, устного опережения, аппроксимации, а также целый ряд других принципов, которые формулируются авторами в зависимости от избранного подхода к обучению [Дружинина 2008; Оглуздина 2012; Шакирова 2015 и др.].
Преобладающими методами в процессе формирования мультилингвальной личности учащегося являются методы активного обучения, в основе которых лежит сотрудничество преподавателя и учащихся. К ним относятся: рефлексивный метод, проблемный метод, контекстное обучение, метод проектов, компьютерный метод [Автономная учебная ... 2011: 47–94]. Подобная организация системы взаимодействия «педагог – учащийся» становится психологической основой для реализации равенства участников учебно-педагогического процесса, формирования позитивной самооценки и рефлексивных навыков учащихся [Осмина 2007: 222].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бим Л. И. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий язык после английского) /Л.И. Бим. - М : Вентана-Граф, 1997. - 30 с.
2. Бим Л. И. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы : проблемы и перспективы / И. Л. Бим. — Москва : Просвещение, 2007. — 168 с.
3. Барышников, Николай Васильевич. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников. — Москва : Просвещение, 2003. — 157, [2] с.
4. Малых Л. М.Введение в мультилингвальное обучение принципы сравнения языков, учебное пособие, для студентов высших учебных заведений, [для преподавателей, бакалавров, магистрантов] / Л.М. Малых; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Удмурт. гос. ун-т", Ин-т иностр. яз. и лит., Каф. второго иностр. яз. и лингводидактики, НОЦ "Инновац. проектирование в мультилингвал. образоват. пространстве". — Москва : ФЛИНТА, Наука, 2011. — 105, [1] с.

Весь текст будет доступен после покупки