Реализация лингвокультурологического подхода в обучении школьников китайскому языку

Введение 3
Глава I. Теоретические и методические основы формирования лингвокультурологической компетенции на начальном этапе обучения китайскому языку российских студентов 7
1.1 Основные положения лингвокультурологического подхода в преподавании иностранного языка 7
1.2 Национально-культурные особенности картин мира русского и китайского языков 15
1.3 Особенности формирования лингвокультурологической компетенции студентов, изучающих китайский язык как иностранный 23
Выводы по главе 1 26
Глава II. Реализация лингвокультурологического подхода в обучении школьников китайскому языку 28
2.1 Содержание обучения китайскому языку в рамках лингвокультурологического подхода 28
2.2 Анализ учебников и учебных пособий по китайскому языку, предназначенных для внедрения лингвокультурологического подхода в учебно-воспитательный процесс 32
2.3 Экспериментальное обучение российских школьников китайскому языку по выбранной методике 44
2.3.1 Пример использования экспериментальной программы обучения 44
2.3.2 Система упражнений для российских школьников на отработку навыков по китайскому языку 52
2.4 Результаты экспериментального обучения. Проблемы и перспективы 67
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список использованной литературы 79

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях глобализации Китай занимает одну из ведущих позиций на мировой арене в сфере экономики, политики и культуры, что делает китайский язык важным инструментом для карьерного роста и личного развития. Он становится не только востребованным средством общения, но и ключом к глубокому пониманию китайского общества, его ценностей и менталитета.
Язык Китая тесно связан с его историей, культурой и традициями. Иероглифы, с их культурными и символическими значениями, невозможно понять без учета контекста. Развитие лингвокультурной компетенции с самого начала помогает учащимся осваивать язык не только как средство коммуникации, но и как выражение национальной идентичности.
Включение культурных аспектов на ранних этапах обучения делает процесс изучения языка более увлекательным и осознанным. Знакомство с китайскими традициями, обычаями и реальностями повышает интерес учащихся и способствует лучшему усвоению материала.
Ранняя работа над лингвокультурной компетенцией помогает избежать стереотипов и недоразумений в межкультурном общении. Это особенно важно в мире, где успех взаимодействия часто зависит от способности учитывать культурные различия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ
1.1 Основные положения лингвокультурологического подхода в преподавании иностранного языка
Разграничение понятий "подход" и "метод" в преподавании иностранных языков и педагогике является важным и требует уточнения. Разные источники предлагают различные определения этих терминов. Так, Е.Н. Соловова рассматривает подход как совокупность общих стратегий, направленных на обучение иностранному языку, тогда как метод включает в себя конкретные действия, правила и приемы. В свою очередь, исследователи Колесникова и Долгина трактуют подход как воплощение ключевой идеи обучения посредством определенных стратегий и методов [Халеева И.И.].
"Подход к обучению" представляет собой целостную систему организации образовательного процесса, охватывающую всех его участников, включая учителей и учеников. Этот термин обладает более широким значением, чем просто "стратегия обучения", поскольку включает в себя методы, формы и приемы. Теоретическое понимание "подхода к обучению" варьируется в зависимости от предмета изучения. Согласно определению из "Нового словаря методических терминов и понятий", подход служит основой методики, определяя общую стратегию обучения и выбор подходящего метода. При этом методы обучения выступают тактическим инструментом для практической реализации данного подхода [Колесникова, Долгина].
"Метод обучения" представляет собой систему взаимодействий между педагогом и учениками, направленных на решение воспитательных, образовательных и развивающих задач. Также этот термин предполагает использование для обозначения подхода к обучению, при котором устанавливаются цели, задачи и содержание учебного процесса, а также методы их воплощения. В ходе обучения метод проявляется в виде конкретной модели, которая демонстрирует взаимодействие педагогов и студентов в рамках выбранной стратегии [Зимняя].
Существует и иной взгляд на эти понятия, предложенный Эдвардом Энтони и адаптированный современными учеными. Этот подход делит процесс обучения на три уровня: подход (approach), метод (method) и техника (technique). Согласно этой модели, метод является теоретической основой подхода и воплощается в практическом плане, который затем реализуется через конкретные процедуры [Хроленко А.Т.].
На основе предложенного определения можно сделать вывод, что методы, объединенные с понятиями, являются методами обучения. Следовательно, метод является неотъемлемой частью метода. Однако, что именно входит в понятие «методы обучения», остается спорным. В настоящее время не существует общей классификации методов обучения иностранному языку среди методов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Han Y. Research on fostering intercultural communication competence of foreign language learners // Cross-Cultural Communication. 2013. Vol. 9, is. 1. P. 5–12. URL: http://www.cscanada.net/index.php/ccc/article/viewFile/j.ccc.1923670020130901.2890/3617
2. Petukhova A. (2020) ???????????-????????????,?????????? (Петухова А. Анализ локализованных учебников китайского языка – на примере «Практического курса китайского языка». Пекин, 2020).
3. Ralston D.A., Holt D.H., Terpstra R.H., Kai-Cheng Y. The impact of national culture and economic ideology on managerial work values: A study of the United States, Russia, Japan, and China // Journal of International Business Studies. 2008. Is. 39 (1). P. 8–26. URL: http://www.jstor.org/stable/25483241
4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
5. Ахметова, Г. Д. Русская сказка в иноязычной аудитории / Г. Д. Ахметова, Я. Л. Березовская // Русистика в Китае: традиции и инновации. – СПб.: Златоуст, 2013. – С. 172–182.
6. Бекаревич Т.И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 314-316. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1507/ (дата обращения: 05.10.2018).
7. Бельчиков, Ю.А. Язык и культура (материалы спецкурса). – М., 2009. – 160с.

Весь текст будет доступен после покупки