Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка на основе учебных задач квазипрофессиональной направленности

Введение ………………………………………………………………………. …3
ГЛАВА 1. Современная профессионально-методическая подготовка учителя иностранного языка: структура, содержание, подходы к реализации и оценке…................................................................................................................20
1.1. Структура и содержание профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе………20
1.2. Профессионально значимые качества и умения учителя иностранного языка в контексте требований современного образования………………..
1.3. Современные подходы к реализации и оценке качества профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка
…………..…… ……………………………………………………………
Выводы к первой главе……………………………………..………..………..
ГЛАВА 2. Система учебных задач квазипрофессиональной направленности для профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка……………………………………………………………………………….
2.1. Классификации, виды учебных и методических задач для современной подготовки учителя………………………………………………………………..
2.2. Учебные задачи квазипрофессиональной направленности на анализ, планирование и реализацию обучающей деятельности учителя иностранного языка………………………………………………………………………….
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ….… …..
Выводы ко второй главе …………………………………………...…..……
Заключение ……………………………………………………….…………
Библиографический список …………………………………….………….
Приложения …………………………………………………….…………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Концепция, 2008], одной из приоритетных задач реализации стратегической цели государственной политики в области образования ? повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина ? является обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, в том числе, в системе высшего профессионального образования. Современные государственные стандарты высшего профессионального образования также ориентируют на усиление практической направленности обучения, применение эффективных подходов и технологий для реализации обозначенной задачи.
В системе высшего педагогического образования ведущим аспектом профессиональной подготовки, обеспечивающим в полной мере взаимосвязь академических знаний и практических умений педагогической деятельности, интегрирующей все виды подготовки учителя, выступает профессионально-методическая подготовка. Необходимость совершенствования данного аспекта подготовки (усиление практической направленности, применение наиболее оптимальных подходов, основ, технологий её реализации, оптимизации, объективная оценка, соответствие реалиям образовательного процесса) обусловлена возрастающими требованиями к её уровню со стороны, как потенциальных работодателей, так и профессионального и академического сообщества. Сами учителя, как показало проведённое исследование, также отмечают недостаточность имеющихся у них методических знаний, компетенций и полученного вузовского опыта квазипрофессиональной деятельности для полноценной реализации профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.
СОВРЕМЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ И ОЦЕНКЕ

Первая глава диссертационного исследования предусматривает решение следующих задач:
- уточнение структуры и содержания профессионально-методической подготовки учителя (в том числе учителя иностранного языка) в педагогическом вузе, её роли в целостной системе современной профессионально-педагогической подготовки;
- определение особо значимых профессиональных качеств и умений современного учителя иностранного языка как целевых ориентиров его профессионально-методической подготовки;
- обобщение, анализ существующих научно-обоснованных основ, подходов к профессионально-методической подготовке современного учителя иностранного языка;
- обобщение, анализ существующих научно-обоснованных основ, подходов к оценке результативности, качества и уровня профессионально-методической подготовки современного учителя иностранного языка.
Решение данных задач позволит определить принципы отбора, разработки, группировки учебных задач квазипрофессионального характера для профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка.

1.1. Структура и содержание профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе

Изначально следует отметить, что в современной педагогической науке понятия «профессионально-методическая подготовка» и «методическая подготовка» сосуществуют параллельно и равнозначно, считаясь синонимичными. Так, понятием «профессионально-методическая подготовка» оперируют такие учёные как И. Л. Беленок, О. Н. Игна, И. К. Кондаурова, Н. Д. Кучугурова, К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, Н. В. Языкова. Одновременно, в научных трудах Е. Н. Арбузовой, Т. В. Гусейновой, С. И. Десненко, О. В. Записных, Н. В. Зеленко, В. И. Земцовой, В. П. Косырева, И. В. Левченко, Т. С. Мамонтовой, Т. В. Минькович, Е. Н. Солововой и др. встречается именно «методическая подготовка». В данном диссертационном исследовании предпочтение отдано понятию «профессионально-методическая подготовка», так как оно больше подчеркивает условия подготовки учителя – профессиональная подготовка в педагогическом вузе.
В последние десятилетия вопросу профессионально-методической подготовки учителя посвящено немало научных трудов (А. Л. Бердичевский, О. Н. Игна, В. В. Копылова, В. П. Косырев, Н. Д. Кучугурова, К. И. Саломатов, Г. И. Саранцев, Е. Н. Соловова, Е. С. Семенова, Т. Б. Сербовская и др.). Научный интерес к данной проблематике можно объяснить следующим:
- продолжающиеся процессы модернизации отечественной системы высшего образования обусловили необходимость научного обоснования и поиск практических основ совершенствования профессионально-педагогической подготовки, одним из значимых аспектов которой выступает профессионально-методическая подготовка;
- профессионально-методическая подготовка естественным образом объединяет все аспекты профессионально-педагогической подготовки [Соловова, 2004];
- профессионально-методическая подготовка учителя - «показатель его квалификации, индикатор готовности и способности к осуществлению педагогической деятельности» [Игна, 2014, с. 7].
Что касается непосредственно предметной области «Иностранный язык», то в новейших диссертационных исследованиях рассматриваются как «глобальные» вопросы, связанные с концептуальными подходами к реализации и оценке профессионально-педагогической, профессионально-методической подготовки и переподготовки учителя иностранного языка (К. Э. Безукладников, Ю. В. Ерёмин, Г. И. Воронина, В. В. Копылова, Н. С. Курникова, Е. С. Семёнова, Т. Б. Серебровская, Е. Н. Соловова, О. В. Сухих, Е. Э. Сысоева, Н. А. Трубицина, О. О. Шаламова), так и частные вопросы развития, оценки его методической (лингводидактической) компетенции (Е. Ю. Варламова, Е. С. Глазырина, Т. А. Загривная, М. В. Йай, А. Х. Курашинова, Н. С. Курникова, И. А. Лобырева, А. В. Малев, Т. Б. Руденко, Н. Г. Соколова, А. М. Тевелевич).
Целью данного параграфа выступает уточнение определения, содержания и структуры профессионально-методической подготовки современного учителя (в том числе учителя иностранного языка), поскольку, во-первых, данный вид подготовки профессионально значим и специфичен (как минимум она объёмна, не ограничивается одними «методическими» дисциплинами), а во-вторых, это уточнение позволяет далее определить место учебных (учебных методических) задач и их специфику в данном виде подготовки.
Предварительно обратимся к существующим определениям профессионально-методической (методической) подготовки учителя. Н. Л. Стефанова рассматривает её как «специально организованное обучение, целью которого является профессиональное становление личности учителя, предполагающее воспитание методической культуры (методическая компетентность и профессионализм) будущего учителя» [Стефанова, 1996, с. 12]. М. А. Шаталов считает, что данная подготовка может представлять собой систему, которая активно развивается; гуманитарную образовательную среду; связующее звено между педагогическими и методическими дисциплинами профильной подготовки; процесс, обеспечивающий достаточно высокий уровень интеллектуального и творческого развития личности; инструмент, который дает учителю возможность решать различные профессиональные задачи, конкретизировать общие цели образования до целей обучения предмету и деятельности субъектов, эффективно реализовывать образовательный процесс и т.д. [Шаталов, 2004, с. 4-5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Автушко, О. А. Методические задачи как средство актуализации лингвистических знаний студентов / О. А. Автушко // Управление образовательным процессом в современном вузе : материалы III Всероссийской научно-методической конференции, 21–22 апреля 2009 г. – Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. – С. 194–196.
2. Адольф, В. А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография [Электронный ресурс] / В. А. Адольф, А. Н. Савчук. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. 2014. – 348 с.
3. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Санкт-Петербург : Златоуст, 1999. – 472 с.
4. Арбузова, Е. Н. Концепция системы методической подготовки студентов-биологов на основе рефлексивного подхода [Электронный ресурс] / Е. Н. Арбузова // Естественные науки. – 2010. – № 3. – С. 193-199. – Режим доступа : http:// www.elibrary.ru.
5. Ахтамова, С. С. Формирование основ информационной культуры будущего педагога на основе задачного подхода / С. С. Ахтамова // Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. Издательство: Сибирский федеральный университет (Красноярск), 2016. – № 7. – С. 160-165.
6. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский : учебное пособие / П. К. Бабинская [и др.]. – Изд. 2-е, стер. – Минск : ТетраСистемс, 2003. – 288 с.
7. Бакурова, О. Н. Развитие чувствительности к проблеме у студентов-психологов в решении учебных задач с профессиональным содержанием : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Бакурова Ольга Николаевна. ? Брянск, 2010. ? 22 с.
8. Балакирева, Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию : Монография / Э. В. Балакирева. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 255 с.
9. Батяева, Т. А. Психолого-педагогический анализ понятия «учебная задача» / Т. А. Батяева // Вестник Мордовского университета. – 2008. – №3. – С. 229-233.
10. Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка : концепция и методика : Автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Безукладников Константин Эдуардович. – Нижний Новгород, 2009. – 39 с.

Весь текст будет доступен после покупки